如斯之愛 智慧先行

甘 泉

如斯之愛 智慧先行

甘 泉

68年的教學生涯，斯霞老師一直行走在教學改革的前列，用心之誠，用情之深，令人嘆服。她是一名與時俱進的教育家，也像一位童心永駐的藝術家，讓我們敬仰，讓我們欣賞，更讓我們深深懂得：如斯之愛，智慧先行。

1932年，斯霞老師來到南京師范大學附屬小學的前身三江師范學堂附屬小學，很快便被校園里濃郁的實驗研究氛圍所吸引，她心摹手追，好學不倦，嘗試走出了一條將西方的教育理論與中國的傳統文化相結合的道路。比如在教“南京”這個單元時，她就打破學科的界限，把關于南京的政治、地理、歷史、文化等信息組織在一起：畫關于南京的城墻，編關于南京的歌曲，算南京的各種數據，游南京的各處名勝……而語文課，則把這一切活動寫成文章。這種智慧的整合，教改探索的精神，即便在今天看來，仍然是領異標新的。

但斯霞絕不滿足于此，她思考著如何在不加重學生負擔的前提下教好語文。她曾多次強調：“一切以加重學生負擔為代價的經驗，都不能稱之為好的經驗?！边@句話放到今天仍然有著振聾發聵的意義。

1958年，斯霞老師承擔了五年制學制改革實驗的任務，在沒有教學大綱和教材的前提下，她打破當時固化的教學模式，開創性地改進教學方法，自主整合創編教材，所教的五年制試點班的學生取得了驕人的成績，成為當時教育界省時高效的典范。這一切，都與她智慧的引領密不可分。比如她在教《燕子》一課時拿出一塊橡皮泥，用右手的三個指頭一撮，拼成燕子的嘴形去“銜”“泥”，然后把泥再“粘”到左手的小泥塊上面，堆成燕子窩的形狀。邊做邊講，反復做了多次后，她突然提問：“你們知道燕子已粘了多少回泥嗎？”學生們一下都愣住了。斯老師趁機往下說：“是不是‘不知道多少回’？就是不知多少次的意思?！痹谒瓜祭蠋熐擅钤O置的文本環境中，學生輕松認識了“泥”“銜”“粘”“知道”“多少回”這五個生字詞，還真切地體驗了課文情景，提升了學生閱讀和理解能力。正是這樣長期智慧的實踐，她最終總結出“字不離詞，詞不離句，句不離文”的“隨課文分散識字教學”的原則，成為開宗立派的教育實踐家。在智慧引領下致力于教改研究，已經成為南師附小人與生俱來的稟賦和流淌在血液里的基因。

放眼南師附小的今天，數學實驗團隊通過整合教材，將兒童喜聞樂見的小游戲引入課堂，自主研發特色化的數學游戲課程；語文實驗團隊進行課堂“1+1”探索，將課外閱讀帶進課堂教學，提高效率，提升能力；書畫藝術團將南師附小的版畫與中國傳統書法相結合，書畫同源，以古立新，讓傳統文化在創新中傳承；STEM團隊通過科學、技術、工程、數學等多學科融合，打破學科間的壁壘，學習并綜合應用多學科知識與技能；體育團隊對奧運比賽項目、地方游戲和競技體育項目進行改編，創編出適合各年級開展的游戲單元……南師附小人不僅是課程的實踐者，更是課程的研究者和改革者。

“一個和孩子長年在一起的人，她的心靈必定活潑似清泉”，這是詩人臧克家眼中的斯霞。在我看來，似清泉般活潑的心靈才能產生真正的智慧，才能產生“童心母愛”的偉大思想。

（作者單位：南京師范大學附屬小學）