磨課使新教師“破繭成蝶”

李偉明

磨課使新教師“破繭成蝶”

李偉明

很多經歷磨課的教師都有這樣的感受，那就是磨課不僅是在磨課，還在“磨人”。教師能在教學初期就經歷“磨課”，可以說是幸運的。因為“磨課”對于新教師而言，是一個成長、提升教學水平的捷徑。經過“預設—教學—剖析—調整—教學”的反復探索，新教師對教材的解讀、學生水平的掌握、課堂的掌控方面都能得到提升，這是在常態課中無法獲得的，教師能夠在磨課中得到鍛煉，在磨課中成長。

一、抓住機會是教師成長的前提

在各級教學比賽中，學校都會優先考慮讓經驗豐富的中青年教師參加。剛入職的教師，上公開課的機會少之又少，缺少磨課的機會，更別談快速成長。不過，機會總是留給有準備的人，而有備而來的人更要有勇敢去爭取。

記得一次教研活動時，一位剛入職的教師在聽課后的研討中大膽發言：“我很羨慕上課的老師，我希望下次自己有機會站在這里上課。”一句簡單的話，卻道出內心對成長的渴望。她的勇敢獨白獲得了滿堂掌聲，也感動了領導和同事，通過一年的努力，她站在鎮級賽課的“舞臺”上，也因其精彩的表現被推薦至市里參加比賽，并獲得了市級賽課一等獎。

如果她沒有勇敢地為自己爭取機會，也許她就無法在最寶貴的前五年獲得成長機會。在教師生涯中，35歲左右正是教學手段和教學思想的成熟時期，教師教學更傾向于向研究階段發展，這時候教師應多抓住成長和幫助的機會。

二、虛心請教是教師成長的保障

新教師如果缺乏虛心請教的態度，那么教學之路就會異常坎坷，甚至失去成長的機會。“三人行，必有我師。擇其善者而從之，其不善者而改之。”在磨課的過程中，老教師提出的建議是他們多年的教學和實踐積累的結果，是充滿含金量的經驗。但是很多新教師自恃名牌師范院校畢業，對于老教師的建議采取“只聽不做”的態度。

曾記得學校一位名牌師范院校畢業的新教師要參加市級的賽課，在缺乏實踐教學的前提下，高估了自己的能力，造成課堂教學目標無法達成。面對團隊給予他的修改建議，他都能提出反駁觀點。慢慢地，大家也不愿意去為他認真研磨課堂，最后，他在課堂教學觀摩比賽中名落孫山。

理論再豐富，只有與實踐結合，才能奏響出最美麗的和音。當新教師走上教師崗位的時候，角色也由學生轉變為教師。“隔行如隔山”，從“學生行”進入到“教師行”，新教師不管在上學期間多么優秀，獲得再高的學歷，都需要從零開始，虛心向優秀教師請教，才能快速提升自己的教育教學水平。

三、良好心態是教師成長的通道

磨課不能一蹴而就，它需要一個反復修改和調整的過程。磨課中，教師首先要敢于承認自己的不完美，虛心接受同伴們的建議。在一次一次的調整中，很多教師都會出現放棄甚至崩潰的情況，這時候教師最需要調整好自己的心態。教師應轉變角度去想，身邊有那么多的優秀教師在幫助自己，是多么幸福的事情。

回想起自己在試用期時承擔過兩節市級科學公開課的經歷。在比賽前的試教中，我經歷了多次的推翻和重建，其間有過迷茫與彷徨，不過正是同事們一次次的鼓勵和幫助，讓我備受鼓舞，給予我向上的動力。他們陪伴著我經歷了多次磨課，毫不吝嗇地奉獻自己的智慧，從教師的課堂語言、動作到學生思維引導，都給予我寶貴的建議，讓我不斷完善教學設計，理清教學思路。

正是在這樣的交流中，集體的思維不斷發生碰撞，許多真知灼見應運而生。回想起備課時的點點滴滴，這個過程雖然艱辛，但只要調整好自己的心態，就能在一次次的推翻和重建中找到正確的思路。

四、整理反思是教師成長的推力

不可否認，經歷過磨課的教師，在上完課的第一反應便是放空自己。選擇放空自己，其實是選擇了放棄最佳的整理成長的時機。名師之所以成為名師，是他們能夠及時整理磨課過程中的收獲，升華為自己的教學能力。

當教師只關注磨課的結果，其收獲是微乎其微的。成長的差距也就在這樣的“時差”中越拉越大。能夠在教學之初經歷磨課的新教師，需要及時對磨課中最難以把控、最欠缺的方面進行梳理、反思，才能理解磨課給予自己的成長，從反思中解決如何從生活中選取貼近學生的情境、如何培養學生的數學能力、如何關注學生的數學能力的成長等問題。

總之，磨課是新教師化繭成蝶的過程，過程雖然痛苦，但只有經歷磨課的歷練才能促進教師專業能力的提升。

（作者單位：福建省晉江市第二實驗小學）