共享成長(zhǎng)
——對(duì)話李建成

共享成長(zhǎng)
——對(duì)話李建成

本刊編輯部：李校長(zhǎng)您好。自古以來(lái)，人們一直以“教育者”定位教師的角色；美國(guó)學(xué)者麥金太爾和奧黑爾在他們的專著《教師角色》中闡述：教師是組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者。您覺(jué)得今天我們應(yīng)該怎樣定義教師的角色？

李建成：古今中外對(duì)教師角色下定義者很多。“溫故而知新，可以為師矣”“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這些是傳統(tǒng)的教師定義，更多指向的是知識(shí)授受，卻沒(méi)有指向“人”。您提到的美國(guó)學(xué)者提出的“觀點(diǎn)”是從不同角度、不同教育環(huán)節(jié)對(duì)教師角色的定位，更有其針對(duì)性。

我提出的“教育即成長(zhǎng)”這一教育哲學(xué)主張，是以“成長(zhǎng)”定義教育。應(yīng)該說(shuō)，用“成長(zhǎng)”定義教育給教師定義也帶來(lái)了變化，教師定義的變化又給教育本身帶來(lái)了變革。這是因?yàn)椋浩湟唬浴俺砷L(zhǎng)”定義教育，教師便是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。這種定義突出教師的本質(zhì)是關(guān)注人生命的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)是人存在的價(jià)值、教育的價(jià)值，亦即教育的終極意義。這樣定義教師也將帶來(lái)教育本質(zhì)的變化——教育不是追求成績(jī)，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，這是教育的原義和真義。其二，以“成長(zhǎng)”定義教育，教師和學(xué)生都是“成長(zhǎng)需要者”。隨著人們對(duì)生命成長(zhǎng)的探究，大家越來(lái)越感覺(jué)到每個(gè)生命體都有“成長(zhǎng)需要”，這種需要是基于人生命成長(zhǎng)的立場(chǎng)，個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的需要。無(wú)論是教師還是學(xué)生，每個(gè)生命體都有 “成長(zhǎng)需要”，每個(gè)人都是“自我發(fā)展者”。這樣定義教師也將帶來(lái)教育主體的變化——教育不是別人的要求，是生命本身的需要，是一種生命自覺(jué)，是自我教育。所以，教師角色需要定義，也可以定義，但是我們更需要從教育本質(zhì)出發(fā)，按照其使命進(jìn)行界定。

本刊編輯部：很多人認(rèn)為教師要想成為名師必須提煉出獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)主張，比如，“成長(zhǎng)教育”作為您的教育哲學(xué)主張?jiān)谑?nèi)外就頗具影響力。您對(duì)教師提煉教學(xué)主張有何建議？

李建成：教學(xué)應(yīng)該有主張，教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志也在于是否有教學(xué)主張，所有優(yōu)秀的教師都應(yīng)有教學(xué)主張。正如美國(guó)教育哲學(xué)家喬治·F·奈勒所言：“那些不用哲學(xué)思考的教育工作者必然是膚淺的，一個(gè)膚淺的教育工作者可能是好的教育工作者也可能是壞的教育工作者，但好也好得有限，而壞則每況愈下。”教師需要有教學(xué)主張，但不一定要獨(dú)創(chuàng)，不需要每個(gè)教師都“自立門派”，可以秉承傳統(tǒng)，也可以“志同道合”——很多人共生某一主張。當(dāng)然，我也鼓勵(lì)一些優(yōu)秀教師建構(gòu)自己的教學(xué)主張。

教學(xué)主張的提煉也是有其規(guī)律性的，通常情況下，可遵循以下路徑：首先，從傳統(tǒng)文化中尋根。中國(guó)幾千年的文化，尤其是孔子教育思想博大精深，我們可以從傳統(tǒng)教育中尋找思想基礎(chǔ)。其次，從未來(lái)需要中找路。隨著信息化社會(huì)的到來(lái)，未來(lái)教育和未來(lái)學(xué)校是什么模樣，對(duì)今天的教育將可能是一種顛覆。信息化讓每個(gè)空間都可實(shí)施教育，讓每個(gè)人隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。因此，可從信息化對(duì)教育和人的影響角度提煉和建立自己的教學(xué)主張。最后，從自身特長(zhǎng)中立本。教學(xué)主張是個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)，是自身素養(yǎng)的一種特質(zhì)。建構(gòu)教學(xué)主張一定要從自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)出發(fā)提煉，盡可能彰顯自己的特殊潛能。

另外，教學(xué)主張是教師主體對(duì)于如何開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)所持有的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，所以提煉教學(xué)主張一定要凸顯教育價(jià)值。一要體現(xiàn)教育要義。教學(xué)主張是為教育目的服務(wù)的，主張的提煉要“著眼人的教育”。二要把握教育本質(zhì)。我曾用兩個(gè)詞概括教學(xué)的本質(zhì)：第一個(gè)詞是“喚醒”——喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，喚醒學(xué)生“想學(xué)”的欲望；第二個(gè)詞是“讓學(xué)”——基于學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)下很多教師提出的教學(xué)主張盡管表達(dá)千變?nèi)f化，但本質(zhì)也都在于此。三要準(zhǔn)確表述界定。成尚榮先生在對(duì)我的“成長(zhǎng)教育”的點(diǎn)評(píng)中曾寫道：“當(dāng)下提‘××教育’的不在少數(shù)，比如成功教育、和諧教育、人格教育、愉快教育、情境教育、智慧教育，等等。有人質(zhì)疑：這是不是在‘制造概念’？是不是對(duì)教育的窄化以至造成教育的異化？質(zhì)疑不是沒(méi)有道理的。的確，教育要警惕心態(tài)的浮躁，應(yīng)去浮華，去刻意的雕琢，不要輕易給教育命名。此外，確實(shí)也有‘××教育’造成了對(duì)教育理解的片面，把內(nèi)涵十分豐富、充滿各種不確定性的教育收縮在某一方面，使之狹隘化。”成先生的這段話對(duì)我們提煉教育教學(xué)主張有一定的啟迪，至少要做到表達(dá)科學(xué)，不能偏離教育的本質(zhì)，不能使教育狹隘化。

本刊編輯部：李校長(zhǎng)，您曾長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)校長(zhǎng)，現(xiàn)在又跨學(xué)段主持江蘇省洪澤中學(xué)工作。據(jù)我們了解，您每到一所學(xué)校都特別重視教師隊(duì)伍建設(shè)，而且所在學(xué)校教師發(fā)展工作做得很有成效，在當(dāng)下教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴(yán)重的情況下，您是如何調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展積極性的？

李建成：教師的發(fā)展和學(xué)生教育一樣，不是你“要他發(fā)展”，而關(guān)鍵是“他要發(fā)展”，要激發(fā)教師自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)，讓教師生發(fā)出發(fā)展的動(dòng)力，自覺(jué)發(fā)展。

人如果持續(xù)有動(dòng)機(jī)做某一件事情，必須同時(shí)滿足三大心理訴求：勝任感、自主感、需要感。就教育而言，“勝任感”是指教師的發(fā)展目標(biāo)任務(wù)必須在他的“最近發(fā)展區(qū)”，他自己通過(guò)努力能夠勝任這項(xiàng)工作；“自主感”是指教師要明確專業(yè)發(fā)展是自己的責(zé)任，自己的發(fā)展要靠自己努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不是靠領(lǐng)導(dǎo)催促。“需要感”是指教師自己具有專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，不是學(xué)校和他人的“強(qiáng)求”。影響教師發(fā)展最根本的需要是個(gè)體的成長(zhǎng)需要和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需要。在這“三感”中，核心是“需要感”。有了“需要感”便會(huì)有“自主感”；有了“需要感”個(gè)體也可以調(diào)節(jié)“勝任感”。

影響教師個(gè)體成長(zhǎng)需要的關(guān)鍵因素是人的價(jià)值觀和教育夢(mèng)想。現(xiàn)代社會(huì)人的價(jià)值觀多元，學(xué)校必須要加強(qiáng)教師價(jià)值觀的引導(dǎo)，因?yàn)榻處焹r(jià)值觀一旦有問(wèn)題不只影響其個(gè)人發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)該有自己的教育夢(mèng)想，其夢(mèng)想有三種境界：做學(xué)生喜歡的教師、做擅長(zhǎng)研究的教師、做變革教育的教師。有了這些成長(zhǎng)需要，他們便會(huì)不斷努力，不斷走近自己教育人生的每一段目標(biāo)，不斷創(chuàng)造自己輝煌的教育人生。

教師個(gè)體的發(fā)展也受團(tuán)隊(duì)文化的影響。一個(gè)奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)，一定會(huì)陶冶一大批優(yōu)秀教師；一個(gè)不思進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)很難出一些有影響力的教師。這就是古人所說(shuō)的：近朱者赤，近墨者黑。因此，強(qiáng)化教師的專業(yè)發(fā)展一定要打造學(xué)校團(tuán)隊(duì)文化，把學(xué)校建構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。

在近二十年的校長(zhǎng)生涯中，我不喜歡人管理人的管理方略，也不停留在用制度管理人的階段，一直追求“用文化發(fā)展人”，通過(guò)建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)文化，引領(lǐng)和促進(jìn)他們更好發(fā)展。建構(gòu)學(xué)校團(tuán)隊(duì)文化的首要任務(wù)是建立團(tuán)隊(duì)共同價(jià)值或目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)價(jià)值或目標(biāo)應(yīng)由這個(gè)群體成員自己共同尋找，因?yàn)榻?gòu)團(tuán)隊(duì)價(jià)值或目標(biāo)的過(guò)程本身就是引領(lǐng)他們專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

有了共同價(jià)值或目標(biāo)后，學(xué)校便應(yīng)圍繞這一價(jià)值或目標(biāo)建立教師發(fā)展的路徑。近年來(lái)，我特別重視建立以下幾條教師發(fā)展路徑：“評(píng)價(jià)成長(zhǎng)——讓教師享受專業(yè)成長(zhǎng)的尊嚴(yán)”，以“最好的自己”作為尺子，評(píng)價(jià)每個(gè)教師的發(fā)展；“展示教學(xué)——讓教師享受教學(xué)成功的樂(lè)趣”，經(jīng)常讓那些課堂教學(xué)改革有成效的教師為大家展示自己的教學(xué)，引導(dǎo)他們生發(fā)向上的動(dòng)力；“獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀——讓教師享受辛勤勞動(dòng)的報(bào)酬”，對(duì)那些自主成長(zhǎng)較快的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些策略激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展，帶動(dòng)個(gè)體的更好發(fā)展。

本刊編輯部：您工作室的成員不只是語(yǔ)文教師，還有其他學(xué)科教師，這樣組建工作室的目的是什么，在這樣的群體中您是怎樣引領(lǐng)他們發(fā)展的？

李建成：教學(xué)是相通的，只不過(guò)在具體實(shí)施時(shí)需要考慮學(xué)科和學(xué)段的特點(diǎn)。我是小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，但是曾全面研究小學(xué)各科的教學(xué)；到高中工作后，也在研究初中和高中的各科教學(xué)。我的 “教學(xué)觀”是 “教學(xué)即讓兒童參與課程建構(gòu)”——不是教學(xué)科知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生參與建構(gòu)學(xué)科課程。我評(píng)價(jià)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生是否想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”——他能否建構(gòu)好自己的課程體系。我請(qǐng)各學(xué)科教師參加工作室，是想從不同學(xué)科探究共同的教育教學(xué)規(guī)律，探究學(xué)生建構(gòu)課程的基本方式和路徑，促進(jìn)學(xué)生和課程一起發(fā)展。

就工作室而言，我只是將其看作一個(gè)學(xué)習(xí)共同體、一個(gè)研究共同體。平時(shí)，我對(duì)工作室成員沒(méi)有更多任務(wù)，也沒(méi)有讓他們?nèi)W(xué)習(xí)某一教學(xué)法，只是讓他們研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)——如何參與課程建構(gòu)。每個(gè)成員都圍繞這一研究方向確定自己的專題。工作室中不分領(lǐng)銜人和成員，大家平等相處。我追求的境界是“共享成長(zhǎng)”：每個(gè)人圍繞自己的專題進(jìn)行研究，項(xiàng)目主持人就是這個(gè)領(lǐng)域的“專家”，由他定期將自己的研究成果向各位成員報(bào)告，用自己的成長(zhǎng)影響他人的成長(zhǎng)。由于我們充分尊重每個(gè)成員，注重研究成果的共享，激發(fā)大家研究的積極性，工作室研究氛圍濃厚，研究成果顯著。幾年來(lái)，工作室有4名成員被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師。