主題教研：名師工作室建設的品質追尋

崔志鈺

主題教研：名師工作室建設的品質追尋

崔志鈺

主題教研是打造高品質名師工作室的有效路徑。確立教學主張、形成研究主題是名師工作室建設的品質所系；對教學主張系統建構、合理分解后轉化為系列研究主題是名師工作室研究的品性所需；由系列主題引申出相應的“主題群落”是名師工作室成員的品位所屬；通過綜合主題教研活動對系列主題研究成果進行集中展示是名師工作室影響的品牌所示。本文從以上四個方面探討名師工作室的建設理念與實踐經驗。

主題教研；名師工作室；系列主題；主題群落；綜合主題

名師工作室作為優秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地、教學改革的試驗地，在引領學校和區域教科研、促進教師專業成長等方面起著重要作用。打造高品質的名師工作室，使名師工作室的研究與活動更為專業、專注，主題教研是一條現實而理想的路徑。

一、形成主題——名師工作室建設的品質所系

名師工作室的凝聚力、向心力來自哪里？名師工作室的戰斗力、影響力體現在哪里？這是每個名師工作室必須直面并研究的問題。作為一個高品質的名師工作室，不僅應該有優秀的青年教師，有充滿人格魅力的領銜人，有完備的工作室制度，有經常性的教研活動，更要確立工作室的教學主張，并以教學主張為基礎形成共同愿景，讓每位成員都明白“我們要做什么”“我們要到哪里去”。這一教學主張就是工作室研究的主題，這一主題不是憑空捏造的，也不是隨意想象的，而是在長期研究與實踐基礎上逐漸確立的。

名師工作室從根本上說是一種專業工作室，這一專業并非獨指名師工作室的學科 （專業）性質。雖然名師工作室大多有相應的學科（專業），如語文名師工作室、數學名師工作室或計算機專業工作室等，但是名師工作室的專業更多地體現在名師工作室的專門化研究方向，即名師工作室的教學主張上，如同樣是語文名師工作室，有的研究文化語文，有的研究生命語文，有的研究人格語文，有的研究格調語文，有的研究詩意語文，等等。不同的教學主張體現了對學科教學的不同理解與追求，正是這種不同的理解與追求鑄就了不同的研究與實踐。基于理解與實踐的教學主張不再如空中樓閣般虛無縹緲，不再如蘇格拉底哲學般高深莫測，而是一種堅定而執著的目標朝向，是指引工作室朝向明亮遠方的燈塔，是凝聚成員砥礪前行的支柱，是工作室各項活動的“中心思想”。正是教學主張所形成的“磁場效應”，將全體成員緊緊地“吸引”到一起，他們有著一個共同的目標——論證并踐行這一“中心思想”，這種在研究與實踐中形成的教學主張是名師工作室建設的品質所系。

沒有教學主張的名師工作室形同失去了靈魂，不可能有明確的目標指引，會導致活動的游離和研究的發散，使工作室難以形成“合力”。教學主張即工作室之“本”，“本立而道生”“道也者，不可須臾離也；可離，非道也”，正是這“道”鑄就了工作室獨特的DNA，成為每位成員的教育“圖騰”，使每位成員都成為“同道中人”“尋道之人”。比如，筆者領銜的江蘇省e項目名師工作室追求“錯位教學”，著力構建“錯位課堂”，推行“錯位評價”，尋求“錯位認同”，實現“錯位發展”，在“錯位教學”的研究之路上執著前行。工作室成員由“本校—縣域內學校—市域內學校”不斷發展壯大，仍吸引著全省的志同道合者加盟。我們希望“錯位發展”能成為一種大家高度認同的教育主張，“錯位學習”能成為一種主流的學習形式，“錯位評價”能成為一種自覺自然的評價方式。“道之所存，雖千萬人吾往矣”，“錯位”已經成為e項目名師工作室的研究主題和獨特標識。

二、系列主題——名師工作室研究的品性所需

一個高品質的名師工作室必定擁有自己的教學主張，形成自己的研究主題，這一主題是寬泛而籠統的，讓每一位成員都知道“我要到哪里去”。教學主張框定了工作室的研究主題和方向，具體“怎么走”“走什么路”取決于工作室的行動策略和路徑設計。一個高品質的名師工作室必定是“謀定而后動”的，這種“謀定而后動”可能是“想清楚再做”，可能是“邊想邊做”，也可能是“先做后想”。這種“謀定而后動”必定基于堅定的目標朝向，通過對研究主題的系統思考與設計，走理論與實踐并行的雙向建構之路。

名師工作室的教學主張是研究的應然主題，但一個名師工作室僅擁有教學主張是不夠的，關鍵是如何落實這一教學主張，如何將教學主張轉化為一項項研究課題、一次次教研活動、一步步改革舉措、一個個教學行為。這就需要工作室對教學主張進行系統建構、條塊梳理、階段分割、內容分解，確定每一階段的研究重點和階段性的研究目標，在每一階段再根據實際情況進行若干層次的細分，確立相應的研究內容，形成相應的研究課題，再圍繞研究課題開展系列主題教研活動。如此便形成以教學主張為圓心，以多層系列主題為圓環的同心圓式工作室研究架構。每個名師工作室只有始終如一地做好一件事——踐行教學主張，圍繞教學主張通過系列主題活動不斷做細、做實、做深、做精，使研究內涵不斷豐實，研究外延不斷拓展，滾雪球般地推動工作室成果不斷累積。李吉林老師幾十年如一日，緊扣小學語文情境教育研究不動搖，開展系列主題研究，終獲大成；邱學華自20世紀60年代開始醞釀思考嘗試教學法，80年代正式啟動教學實驗，嘗試教學法從無到有，從實驗到理論，終自成一體……系列主題是高品質研究的品性所需，是名師工作室研究的應然需求。

名師工作室的研究絕不應該是零散的、無序的、沒有關聯的，而是圍繞“圓心”的、系統的、結構化的系列研究。當前，很多名師工作室頻頻更換“跑道”，甚至“打一槍換一個地方”，研究缺乏“準心”，難以形成“研究鏈”，影響了名師工作室的效能發揮，系列主題教研成為名師工作室內涵建設的重中之重。筆者領銜的江蘇省e項目名師工作室以學生“錯位發展”為主攻方向，將“錯位”研究分割成三個階段，即錯位教學、錯位課程、錯位教育。每一階段又分為若干研究環節，如在“錯位教學”階段，我們又初步勾畫出項目教學、微型項目教學、微型游戲項目教學、微型游戲項目多樣化教學、微型游戲項目超市教學等層層遞進的若干個階段，每一階段都是在前期研究成果基礎上的深化。在微型游戲項目教學的研究過程中，我們確立了微型游戲項目教學的內涵與特質、教學模式、開發策略、實施策略、調控策略、評價策略、理論基礎等研究內容，形成系列研究主題，開展了系列主題教研活動，取得了初步的研究成果。

三、主題群落——名師工作室成員的品位所屬

在名師工作室建設的每一階段都有相應的主題，從而形成“鏈式”的系列主題研究格局。在工作室共同的主題下，領銜人固然可以按照自己的意志對主題進行“分割”，然后再分工給全體成員，這也是當前大部分名師工作室主題研究的一貫做法。成員被動地接受研究內容，雖然也能取得一定的研究成果，成果也能緊扣工作室的研究主題，但不一定與成員的研究品性匹配，較難產生創新性的成果。如果在一個主題中，領銜人和成員共同商討這一主題所要解決的問題和達成的目標，根據問題解決思維生成、孵化出相應的“主題群落”，使每一“主題種群”都精準對接當下教育教學的現實問題。每一位成員結合自己的教育教學和專業特長認領某一問題，從而將主題轉化為一個個問題，將問題轉化為每位成員的一個個教學改革行為。

“主題群落”是系列主題的“神經末梢”，是在工作室研究的框架下賦予每位成員自主研究教育教學問題的自由，是一種“框架下的浪漫”，既不偏離工作室的研究方向和主題，又充分發揮每個成員的研究專長；既發揮工作室團隊教研的整體優勢，又充分尊重每個成員的個性表達。每個成員遵循“圍繞主題學習理論—課堂教學改革實踐—同伴互助觀摩研討—反思改進教學行為—形成成果”的研究路徑，展開“螺旋”式的教研活動，每個成員的每次研究都是從小處入眼、細處入手，側重細微問題的解決。正是這些“神經末梢”所引發的一次次行動、一項項改變匯聚成一個個成果，這些成果正是工作室主題教研的必然產物。如果說系列主題是工作室的整體設計與規劃，那么“主題群落”顯然是工作室的現實需求，這種“主題群落”并不是固定的，在研究的過程中一些“主題群落”會逐漸消失，同時又會“滋生”“分叉”出新的“主題群落”，如同有機體的“新陳代謝”而不斷“生長”。

工作室成員的研究品質決定了工作室的品質。名師工作室不能“坐而論道”，必須實實在在地“做而論道”，“做”是名師工作室的第一屬性，以“主題群落”為單位“做中研”“研中做”，是每位成員研究與實踐的品位所屬。筆者所領銜的江蘇省e項目名師工作室在微型游戲項目研究階段，圍繞著微型游戲項目教學在課堂中的實施，展開了系統的研究與實踐。從理論建構到游戲開發，從教學范式到教學評價，在工作室成員的共同努力下，我們相繼成功申請了7項省級重點課題，形成了系列研究主題。在每一個研究主題中，我們確定了課題引領下的“項目驅動”研究范式，形成了若干“主題群落”。如針對微型游戲項目教學范式的構建，我們并未直接提出教學范式的模型，只是提出教學范式構建的基本原則和愿景，由每位成員（或幾位成員聯合）形成的“主題群落”根據各自的教學理解開展教學實踐，工作室充分尊重每個成員的首創精神。每個“主題群落”形成了相應的教學范式，全體成員再集體教研，通過“合并同類項”“論證差異項”等多種方式進一步分析、優化教學范式，形成有代表性的微型游戲項目教學范式雛形，再經全體成員的教學實踐，最終形成微型游戲項目教學范式。

四、綜合主題——名師工作室影響的品牌所示

“做中研”是名師工作室的主旋律，以“主題群落”為單位的教學研究立足于現實的教學問題，著眼于一個個微型問題的解決，促成了一個個教學“微變革”的形成，正是這些“微變革”的聚沙成塔促成了課堂生態的持續優化，這種教研從本質上說是一種“微教研”。在名師工作室的主題教研中，并非都是這種“微教研”，如果只是著眼于一個個“微教研”，受視野所限難以看清整體，更難以看到遠方。名師工作室的研究必然是宏觀與微觀的有機結合，必然會伴隨一些綜合性的主題教研活動，這些綜合性的主題教研活動是階段性的。一般一個（或幾個）系列主題研究的終結都應有綜合性的主題教研活動，這種綜合性的主題教研活動是對一個（或幾個）系列主題研究的活動總結，是一種研究成果的展示，也是下一系列主題活動的“集結號”。

綜合主題教研活動作為一個階段研究的成果展示，必然匯集全體成員“主題群落”的研究成果。雖然工作室的研究都基于真實的教學實踐，但由于實踐的相對封閉性、實踐結果對照的垂直性與狹窄性，難免會發生一些偏差，甚至會“一葉障目”，研究路徑也未必是“最佳路徑”，我們需要通過綜合主題教研活動把研究的過程與結果展示出來。這種展示應是開放的，不僅對工作室內的成員開放，也應對工作室外的教師開放，可以邀請一線的骨干教師和一些專家、學者來為工作室的主題研究把脈。展示不僅可以在校內舉辦，還可以走出去，到其他的學校、地區舉辦，讓觀點在交流中碰撞、思維在碰撞中激蕩。這種展示應是多樣的，通過盡可能豐富的展示形式，如課堂教學、沙龍研討、主題講座、專家點評等，還可以邀請一些學科（專業）領軍人物或學科帶頭人與工作室成員開展同課異構，在橫向對照中檢驗主題研究的成效，甚至可以邀請一些非本學科（專業）的教師、學者參與，為了聆聽更多“窗外”的聲音。這種展示應是全面的，不應是固定課例、固定班級或教學對象，而應是隨機課例、隨機班級或教學對象，不應是個別成員的表演，而應是全體成員的“傾巢出動”，不僅是教學展示，還包含教學主張在內的系統展示。

綜合主題教研活動作為名師工作室對外展示的“窗口”，既是工作室自身建設的需要，也是工作室發揮示范輻射作用的需要，名師工作室正是在一次次的對外展示中、一次次的綜合主題教研活動中成長起來的。筆者領銜的江蘇省e項目名師工作室自成立以來，伴隨著每個研究階段的結束都會開展綜合主題教研活動，已相繼開展了若干次市級以上的綜合主題教研活動，如南通市微型游戲項目主題教研活動、江蘇省課堂教學大賽暨微型游戲項目教學大型展示活動、江蘇省“爬山虎”名師工作室聯盟成立暨微型游戲項目教學主題教研活動等。正是通過這一次次的大型展示，微型游戲項目教學漸漸被人們所熟知，繼而被越來越多的人所應用，越來越多的人加入了工作室團隊，我們的教學展示也逐漸走出南通、走出江蘇、走向全國。

名師工作室之“名”在名師，更在主題，沒有主題的名師工作室只能是浪得虛名，不形成系列主題、不依托于主題群落、不開展綜合主題教研的名師工作室只能是枉擔虛名，主題教研是打造高品質名師工作室建設的基本路徑。

［1］崔志鈺．追尋一種有規則的自由——錯位發展視野下微型游戲項目教學的研究與實踐［M］.南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015．

［2］柳建梅．“主題群落”化解主題教研之惑［J］．教學與管理，2008（6）：19-20．

［3］崔志鈺．追尋一種有選擇的自由——錯位發展視野下項目多樣化教學的研究與實踐［M］．南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

G451.2

B

1005-6009（2017）38-0046-04

崔志鈺，江蘇省海門中等專業學校（江蘇海門，226100）科研處主任，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。