以人文管理追求教師團隊發展的新境界

馬群仁

以人文管理追求教師團隊發展的新境界

馬群仁

人文管理；團隊文化；價值追求

一所學校的教師能否形成共同的價值追求、能否形成合作性同事關系、能否形成有效的專業發展路徑，是學校辦學質量能否提升的前提性條件。我訪談過很多一線的教師，他們大多不認同威權式管理，也不認同松散式管理。他們普遍比較認同基于制度的人文型管理——既體現人文關懷，也強調基于教師普遍認可的制度執行；既有自上而下的管理設計，也有自下而上的民意傳導；既有教師個人的專業修為，更強調教師團隊的合作發展。如何通過良性的教師團隊發展文化來重構學校文化？或許建湖縣實驗小學的探索可以給我們一些啟示。

建湖實小接通傳統文化、學校脈絡和現代教育理念，融入地域自然人文特質，凝聚師生發展共識，提出“涵養化育、自然天成”的學校教育理念，主張“水一樣浸濡”的文化建設方向。在教師隊伍建設上，以學習型組織理論和專業發展共同體理論為依據，傾力打造師德高尚、師能突出的優質教師團隊，營造互幫互容、互敬互助的團隊氛圍。學校在打造“工作共同體”教師團隊的同時，通過建立多樣性的“情趣團隊”對教師日常生活和生命狀態進行人文關懷。建湖實小的教師團隊建設中，“名師工作室”是核心層，“三人行教研團隊”是拓展層，“情趣團隊”是交叉層。它們共同構成了教師完整、幸福的職業生活和生命樣態，逐步形成了“無須他人提醒的自覺、承認約束的自由、為他人著想的良知”的教師團隊發展文化內涵，其突出的標記就是“水一樣的浸濡”——每一個人的教育創造力和生命魅力都在團隊中得到互相的激發，每一個人的自由都在團隊的規則力量中自我約束。

建湖實小提出了“水一樣浸濡”的教師團隊管理文化。這種管理主張正是人文主義管理的價值追求。人文主義管理十分強調個體及其價值的重要性，但其極端地否定組織的存在，則需要糾偏。所以在實踐中，人們常常把人文管理和科學管理結合起來，既重視個人價值，也實踐制度理性。在教師團隊目標的設計上，更注重個體的參與，更多地傾聽教師的心聲，讓組織目標更多地建立在教師個體的職業信念上。在制度設計的理念和技術上，充分融入教師團隊成員的意志、愿望、價值和主張，更突出“教師團隊共同構建的組織文化的內生制度”，也就是“承認約束的自由”。校長更注重自己的非權力影響力，通過自己的學術追求、教育情懷、人文素養和民主理念，帶動教師團隊形成良性的團隊文化。在組織系統環境上，充分考慮社會大環境對教師團隊文化的影響，充分考慮現代社會個人利益的合法性。

建湖縣實驗小學“水一樣的浸濡”的教師團隊管理文化是基于草根源于本土的，具有人文教育管理實踐的樣本價值，期待建湖實小加大探究力度，以人文管理追求教師團隊發展的新境界。

（作者系江蘇省鹽城市教科院副院長）

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1005-6009（2017）38-0040-01