中學(xué)英語(yǔ)教師的科研困境與應(yīng)對(duì)

劉斌河

中學(xué)英語(yǔ)教師的科研困境與應(yīng)對(duì)

劉斌河

隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求越來(lái)越高，相應(yīng)地，擔(dān)負(fù)著教育使命的教師的任務(wù)也越來(lái)越重。本文以中學(xué)階段英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，就當(dāng)前教師所面臨的科研困境展開(kāi)了探討，并分析了造成困境的原因以及改進(jìn)的策略。

中學(xué)；英語(yǔ)教師；科研能力

21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，宣告了知識(shí)作為傳承人類文明的特殊載體將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。在教育國(guó)際化的大背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為時(shí)代的要求，教師的任務(wù)也發(fā)生了深刻的變化，從過(guò)去單一的知識(shí)傳授過(guò)渡到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等等。教師素質(zhì)的高低決定了新課程改革背景下素質(zhì)教育的水平。科研能力是衡量教師素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此越來(lái)越受到學(xué)校的重視。

教師的科研是一種有目的有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師的科研能力及科研成果直接影響著教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵還在教師。但是就當(dāng)前說(shuō)來(lái)，教師的科研環(huán)境并不十分理想，多種因素限制著教師教科研能力的發(fā)展。

本文采用了定量分析和定性分析相結(jié)合的方法，著重探討：在由“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，中學(xué)英語(yǔ)教師的科研能力究竟處于什么發(fā)展水平？是什么原因影響著教師科研能力的發(fā)展？解決之道是什么？

一、中學(xué)英語(yǔ)教師科研困境的分析

筆者首先在南京地區(qū)一所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，隨后以泰州英語(yǔ)特級(jí)教師工作室為依托對(duì)泰州地區(qū)9所四星、三星級(jí)高中全職英語(yǔ)教師發(fā)放了200份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷170份，其中有效問(wèn)卷157份。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多問(wèn)卷對(duì)象都沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)之類的專業(yè)著作，自覺(jué)定期閱讀國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊的人只有三分之一左右。總體而言，英語(yǔ)師資隊(duì)伍仍然比較薄弱，英語(yǔ)教師的培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展還存在一系列的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師素質(zhì)參差不齊，科研缺乏后勁。

對(duì)泰州地區(qū)5所具有代表性的四星級(jí)高中英語(yǔ)教師所發(fā)表的論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這幾所學(xué)校英語(yǔ)教師發(fā)表論文篇數(shù)分別是 20、17、8、4、1， 總體數(shù)量不多。作為泰州地區(qū)英語(yǔ)基地的G中學(xué)專職英語(yǔ)教師共有36人，7人發(fā)表過(guò)論文，占總?cè)藬?shù)的19.4%，35歲以下青年教師的文章比例為零。已發(fā)表的論文大多數(shù)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之類，而心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得理論等專業(yè)性研究論文幾乎為零，且論文所發(fā)表的刊物沒(méi)有核心期刊。

從教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)分析，在20～29歲和30～39歲年齡階段的英語(yǔ)教師分別占41.28%和45.87%；而40～49歲和50歲以上的教師分別占7.33%和5.50%，比例較小。從性別來(lái)看，英語(yǔ)教師女性化現(xiàn)象嚴(yán)重。從教齡來(lái)看，5年以下教齡的教師占 25.69%，6～15年的教師占 59.63%，16～25年的教師占8.26%，26年以上的教師占6.42%。由此可以看出，年輕教師居多，中年教師占少數(shù)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有形成理想的科研梯隊(duì)，這也很大程度上影響了科研實(shí)踐。

從教育經(jīng)歷來(lái)看，第一學(xué)歷是大專的教師居多，占78.90%，中師的占11.93%，本科的占7.34%，其他的占1.83%。第一學(xué)歷是英語(yǔ)專業(yè)的教師占66.97%，由語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)教英語(yǔ)的占4.59%，由政史地教師轉(zhuǎn)教英語(yǔ)的占18.35%，由音體美等其他專業(yè)轉(zhuǎn)教英語(yǔ)的教師占10.09%，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師所占比例較大，占了教師總數(shù)的三分之一。當(dāng)前學(xué)歷是中師的教師占1.83%，專科的教師占29.36%，本科的占63.30%，研究生或是上過(guò)研究生進(jìn)修班的占5.50%。擁有研究生學(xué)歷的教師中，男教師占36.70%，女教師占63.30%，但所有接受問(wèn)卷調(diào)查的在職英語(yǔ)教師中無(wú)一人報(bào)考英語(yǔ)教育碩士，都是報(bào)考的相對(duì)容易學(xué)成的教育管理類專業(yè)。這在很大程度上是為了應(yīng)付上級(jí)教育主管部門的硬性要求，即四星級(jí)高中擁有碩士學(xué)位的教師必須達(dá)到相應(yīng)比例。這從側(cè)面揭示了調(diào)查中教師發(fā)表英語(yǔ)專業(yè)性論文比例偏低的原因，因?yàn)榻逃芾砼c英語(yǔ)學(xué)科教育兩種碩士課程設(shè)置根本不同，教育管理與外語(yǔ)教學(xué)法背后的語(yǔ)言學(xué)理論毫不相關(guān)，故而難以為教師專業(yè)發(fā)展提供扎實(shí)的理論知識(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺乏后勁。

從表面上看，教師的學(xué)歷層次提高很快，但筆者與幾位受訪者交談后得知，即便已經(jīng)考上教育碩士，教師的教學(xué)觀念與教育實(shí)踐能力與取得學(xué)位之前并沒(méi)有本質(zhì)性轉(zhuǎn)變，超過(guò)一半的教師依舊在經(jīng)驗(yàn)的軌道上滑行。其主要原因在于通過(guò)自學(xué)或寒暑假集中學(xué)習(xí)這樣的快餐式學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容教師并沒(méi)有真正吸收。盡管學(xué)歷層次高了，但教師素質(zhì)并未真正提高，因此而形成大量“學(xué)歷泡沫”。

2.教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重，理念亟待更新。

作為高考必考科目之一的英語(yǔ)，其學(xué)科地位之重要性不言而喻，因此，英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)也相當(dāng)重。調(diào)查顯示，平均每個(gè)英語(yǔ)教師教兩個(gè)班，一周上12節(jié)課，加上又是大班制教學(xué)，每天要批改大約120名學(xué)生的作業(yè)。上課、改作業(yè)這兩件事占據(jù)了英語(yǔ)教師大部分工作時(shí)間。一周平均4節(jié)早讀，2個(gè)晚自修（共6節(jié)課），加上平時(shí)還要出試卷講義、參加備課聽(tīng)課等教研活動(dòng)，大多數(shù)教師都疲于奔命，無(wú)暇顧及專業(yè)科研。華東師范大學(xué)鄒為誠(chéng)教授曾經(jīng)指出，當(dāng)前大學(xué)里的外語(yǔ)師范課程設(shè)置嚴(yán)重不合理，過(guò)于重視語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，語(yǔ)言專業(yè)課時(shí)少且面不廣，教育課程課時(shí)不足，絕大多數(shù)在職教師都是接受傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)（學(xué)科知識(shí)+語(yǔ)言學(xué)知識(shí)+教學(xué)法）模式培養(yǎng)出來(lái)的。盡管現(xiàn)在師范學(xué)校大多開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等課程，但是一般都安排在大三下學(xué)期、大四上學(xué)期，學(xué)生本來(lái)就興趣淡漠，加上正值找工作、考研高峰期，學(xué)的時(shí)候也就更加不用心了。這些學(xué)生的教育素養(yǎng)依然令人擔(dān)憂。而原有的老教師第一學(xué)歷普遍不高，教育理念貧乏。在他們看來(lái)，只要具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯技能就是一名合格的英語(yǔ)教師。在面臨新的教學(xué)改革時(shí)，他們表現(xiàn)出保守態(tài)度，固守著以講語(yǔ)法、翻譯課文為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，片面地認(rèn)為“學(xué)生分?jǐn)?shù)考得高，就是英語(yǔ)水平高，語(yǔ)言能力強(qiáng)”。這種“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是相當(dāng)不利的。然而，今天大部分教師都抱持這種看法，盡管也有部分年輕教師十分認(rèn)同“以學(xué)生為中心”“以交際為本”“外語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)”等教學(xué)理念，但是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相脫節(jié)，他們?cè)趯?shí)踐中并不懂得如何運(yùn)用。缺少國(guó)內(nèi)進(jìn)修或者出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，這些教師專業(yè)提升的空間狹窄，某種程度上也給新教師的成長(zhǎng)造成了一定的負(fù)面影響。

3.職后培訓(xùn)不系統(tǒng)。

為了改善教師發(fā)展的現(xiàn)狀，受訪教師所在學(xué)校每年都開(kāi)展形式多樣的教師培訓(xùn)活動(dòng)。但是，這些培訓(xùn)活動(dòng)整體上缺乏系統(tǒng)性，教師參與的熱情也不高。學(xué)校組織的最多的是假期集中培訓(xùn)報(bào)告，但是培訓(xùn)專家的報(bào)告基本上面對(duì)的是所有學(xué)科，并且多為教育理念的抽象闡述，很少涉及英語(yǔ)理論知識(shí)，所以，并不是所有參加培訓(xùn)的教師都有興趣。有些教師在培訓(xùn)過(guò)程中可能有所觸動(dòng)，但是專家的報(bào)告畢竟與現(xiàn)階段以高考為導(dǎo)向的教學(xué)現(xiàn)實(shí)缺乏交集，教師也很難將報(bào)告中的理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

除了專門的教師培訓(xùn)活動(dòng)之外，當(dāng)前許多學(xué)校還實(shí)施了“青藍(lán)幫扶工程”——即新老教師結(jié)對(duì)，形成師徒關(guān)系，建立學(xué)術(shù)導(dǎo)師制。一些老教師將自己的教學(xué)理念作為外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范應(yīng)用到自己的教學(xué)中，這種做法對(duì)新教師也會(huì)起到“隱性教育”的影響。然而，老教師的教學(xué)理念并不一定合乎學(xué)生的發(fā)展需要。年輕教師“人微言輕”，不得不接受陳舊的行為主義教育模式：課堂教學(xué)“一言堂”，多講多灌多考，下課后多背多練，大興題海戰(zhàn)術(shù)。這種做法會(huì)進(jìn)一步制約青年教師的成長(zhǎng)。

調(diào)查中還有部分教師對(duì)目前的教研活動(dòng)提出了意見(jiàn)，比如有的教研活動(dòng)有“作秀”之嫌，有的教研活動(dòng)“走馬觀花”等等。不難看出，教師的職后培訓(xùn)依然存在許多問(wèn)題，未能為英語(yǔ)教師開(kāi)展科研提供有效支持。

4.缺乏現(xiàn)代教育技能。

調(diào)查顯示大多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)堪憂。大部分教師在日常教學(xué)中很少使用多媒體教學(xué)，依舊習(xí)慣于一根粉筆、一塊黑板的教學(xué)傳統(tǒng)，計(jì)算機(jī)知識(shí)貧乏，實(shí)際操作能力欠缺，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源和學(xué)習(xí)軟件不熟悉，技術(shù)與課程整合能力不足，等等，不一而足。盡管學(xué)校已經(jīng)把多媒體引入教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了一定成果，但絕大多數(shù)教師仍停留在只會(huì)使用投影儀的階段，習(xí)慣于從網(wǎng)上直接下載課件。在某種程度上，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化為課件放映，學(xué)生仍是被動(dòng)的知識(shí)接受者。

二、破解中學(xué)階段英語(yǔ)教師科研困境的基本策略

1.轉(zhuǎn)變教師的教育理念。在新一輪課程改革的背景下，欲突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅需要教學(xué)方法、教學(xué)手段的改變，還需要教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這是廣大中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該樹(shù)立的教學(xué)意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，積極學(xué)習(xí)新的教育思想和理論，并在教學(xué)實(shí)踐中努力探索，真正成為教學(xué)的“組織者”以及教育改革的“參與者”，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。

2.重建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)該堅(jiān)決摒棄過(guò)時(shí)的“兩法一學(xué)”英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式，提高語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得等教育教學(xué)理論的地位，突出外語(yǔ)的專業(yè)性而非工具性。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)（PCK）理論以及與專業(yè)相關(guān)的西方文化、英語(yǔ)民族歷史傳統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)。立足課堂教學(xué)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，樹(shù)立科研意識(shí)，掌握科研方法，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，不斷提升外語(yǔ)教學(xué)和科研水平。

3.鼓勵(lì)科研活動(dòng)。學(xué)校必須規(guī)范教師準(zhǔn)入制度，引進(jìn)一批基礎(chǔ)理論扎實(shí)、富有開(kāi)拓精神的青年教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍。現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，可從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化：首先，在當(dāng)前的教育改革背景下，學(xué)校應(yīng)該改變以做高考題目為基礎(chǔ)的教師水平測(cè)試方式，盡快建立英語(yǔ)水平考核體系。其次，學(xué)校應(yīng)該規(guī)定所有教師必須在規(guī)定期限內(nèi)參加本專業(yè)教育碩士考試，提高理論水平。再次，學(xué)校應(yīng)該為教師提供良好的科研環(huán)境，建立系統(tǒng)的崗前、職后培訓(xùn)制度，建設(shè)科研學(xué)術(shù)梯隊(duì)，施行切實(shí)可行的科研激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行科研，將科研活動(dòng)作為教師職稱評(píng)聘的重要指標(biāo)，并將部分優(yōu)秀中青年科研骨干推到教學(xué)、管理的重要崗位上帶領(lǐng)其他教師一起進(jìn)步。

在課程改革的背景下，課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、功能、實(shí)施評(píng)價(jià)和管理等方面必將有新的創(chuàng)新和突破，它對(duì)教師的科研能力提出了更高的要求。而科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，無(wú)論是學(xué)習(xí)科研理論，還是掌握科研技能。作為教育改革的實(shí)踐者，英語(yǔ)教師一方面應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)和科研發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，另一方面也要深刻領(lǐng)悟新課改的實(shí)質(zhì)，抓住科研機(jī)遇，提高科研能力，不斷完善教學(xué)藝術(shù)，更好地應(yīng)對(duì)時(shí)代的新要求。

［1］程曉堂,孫曉慧.中國(guó)英語(yǔ)教師教育與專業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn) ［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2010（3）.

［2］馮建軍.從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看教師教育課程的改革［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（8）.

［3］周燕.教師是外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下提高英語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（4）.

［4］鄒為誠(chéng).中國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教師的職前教育研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（1）.

G451

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1005-6009（2017）38-0030-03

劉斌河，江蘇省姜堰中學(xué)（江蘇泰州，225500）教師，高級(jí)教師。