語文教學要重視文本范讀

周小艷

語文教學要重視文本范讀

周小艷

文本范讀是語文教學的重要組成部分，而當下的語文課上，“以機代讀”“請看視頻”“請聽錄音”的現象卻越來越普遍。對此，教師應喚起學生的朗讀期待，滲透朗讀方法，培養學生的傾聽習慣，從而積淀學生的語文素養。

范讀；朗讀期待；朗讀方法；傾聽

在多年的語文教學中，筆者發現“以機代讀”“請看視頻”“請聽錄音”的現象越來越普遍，而教師、學生原汁原味的范讀正遭到有意無意地放逐。筆者認為，文本范讀是語文教學的重要組成部分，其有助于誘發學生的情感波瀾，激發學生的語文學習興趣，在潛移默化中培養學生的語言感受力。鑒于此，筆者對文本范讀進行了實踐探索。

1.讓范讀聲情并茂，喚起學生的朗讀期待。

教師將文本傳遞的信息、情感與自身對文本的解讀融入朗讀中，這樣學生不僅能在教師的范讀中獲得愉悅的體驗，還能真切地感受到祖國語言文字的魅力，如母語表述的方法、音韻等。這樣的范讀與其說是示范，不如說是引領。

上每堂語文課之前，筆者都要反復朗讀文本，努力讓自己的朗讀成為學生課堂閱讀的 “心靈序曲”。教學蘇教版二上兒童詩《鄉下孩子》時，筆者采用了“表演讀”的方法。讀“曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊”時，筆者伴以媽媽抱孩子和爸爸背孩子的動作；讀“撐圓了小豬的肚皮”時，筆者夸張地腆著大肚子；讀“樂壞了饞嘴的貓咪”時，筆者表演貓咪樂不可支的樣子。有個學生在聽我范讀之后迫不及待地站起來說：老師，鄉下孩子真快樂！我也想到鄉下去樂一樂了！我想：正是教師這種獨特的“范讀”讓學生充分感受到了鄉下孩子的快樂，讓他們知道原來課文可以這樣“讀”，也讓他們在課堂上能始終保持積極、快樂的閱讀心態。

2.讓范讀恰逢其時，滲透文本的朗讀方法。

很多時候，范讀被理解為上課伊始時的教師示范，但筆者認為，范讀可以根據學情、教情而定，“恰逢其時”即可。自主閱讀能力較弱的學生，需要教師示范于前，上課伊始就進行范讀；而面對已經具備一定閱讀能力的學生時，教師可在學生讀得不夠入境、到位時，直接正面引領、指導；而處于“憤悱”之時范讀一番，則更會收獲事半功倍的效果。

將朗讀的技巧、方法生硬地灌輸給學生顯然是不可取的。筆者曾經接手一個班，學生讀書帶著濃重的拖腔，所有課文句段基本一個腔調，筆者只能每節課都進行“文本范讀”，然后根據具體文本，有針對性地進行糾正、示范。比如要注意詩題和正文間的停頓，學會“邊想象邊朗讀”；比如讀出每個詞語背后的意思或畫面，通過朗讀傳達情感。在一次次的嘗試、對比、討論、評價中，學生掌握了不少朗讀方法：長句正確停頓、輕聲讀讓朗讀更靈動、聲斷氣連可以表達情感的綿長悠遠……久而久之，學生的朗讀會超越“方法”的層面，化技巧于無痕，在朗讀中真正做到“我口說我心”。

3.讓范讀別有用心，培植學生的傾聽習慣。

特級教師于永正上課時會故意 “犯些錯”，此時學生便能在發現、糾正中快樂地收獲。的確，教師巧妙地 “示弱”“犯錯”能讓學生的學習印象更深，文本范讀也是如此。筆者有時會在范讀的過程中故意犯錯，比如讀書時多字、少字、回讀等。剛開始，發現筆者“犯錯”的學生不多，漸漸地，學生習慣了在筆者讀書時“挑刺兒”，兒化音、前后鼻音、標點的停頓、語氣的處理等都在“考察”之列。當然，筆者每隔一段時間就會“犯不同的錯”——視學生當下朗讀中存在的問題而定。“別有用心”的范讀讓學生具備了靈敏的聽讀能力，以至于其他教師到我們班上課總會格外謹慎，因為稍不留神就會被學生毫不留情地“提醒”。正是教師的“誤讀”讓學生在不知不覺中規范了自己的朗讀，提高了朗讀能力，培養了良好的朗讀習慣和傾聽習慣。如此，這種恰當地變“范讀”為“誤讀”，真可謂一舉多得！

4.讓范讀充滿激勵，生成學生的素養積淀。

當學生具備了基本的朗讀習慣和能力后，筆者就嘗試變“教師范讀”為學生“展示朗讀”，讓朗讀積淀為學生的語文素養。

每教一篇新的課文，愿意范讀課文的學生只要“申請”一下，就可以在課堂上為其他同學進行朗讀示范。學生從戰戰兢兢變得落落大方，從座位走向前臺，有時候甚至由一個人的“范讀”變成“賽讀”。范讀時，他們總能讀得字正腔圓，流暢動聽，因為稍有疏忽，就會出現不少挑戰者。漸漸地，大家不再滿足于讀得正確，他們自覺地想讀得有感情，感情的處理還力求恰當，于是，在課堂上，筆者常能聽到風格各異的朗讀。在這樣一個自我展示的平臺上，在不斷超越中，學生的朗讀能力悄然提升。

文本范讀，不是一種灌輸，而是一種引領、一種滲透、一種潛移默化的教學策略。作為語文教師，我們應給文本范讀留出一席之地，讓文本范讀永駐于語文課堂。

G623.23

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1005-6009（2017）73-0063-02

周小艷，江蘇省如皋師范學校附屬小學（江蘇如皋，226500）教師，高級教師，南通市語文學科帶頭人。