在共同體中成長

宋紅斌

【管理哲學】

在共同體中成長

宋紅斌

【校長檔案】

宋紅斌，南京市長江路小學校長。她19歲走上教師崗位，21歲入黨，30歲擔任小學校級領導，35歲成為校長。她兼任江蘇省教育學會小學教育專業委員會秘書長，南京師范大學教育管理碩士校外實踐導師，教育部小學校長培訓導師。

宋紅斌長期在省實驗小學負責教育教學改革實驗工作，擔任校長以來，大力推進素質教育，傳承南京市長江路小學“和諧教育”辦學品牌，17年來，致力于學校和諧共同體建設，培養輸送了20多名校級領導，積極研究創新管理機制，在全市率先開展“校務委員會”制度探索，讓家長、社區以及社會代表參與學校民主管理；發揮信息技術優勢，建設數字化智慧校園，為每一個師生提供個性化、泛在學習環境；發揮優質資源輻射作用，為省內外兄弟學校培訓行政管理團隊，跨地域開展教學研討。

共同體是一個社會學概念，是一個由多人組成的群體，群體成員之間具有社會性依賴關系，大家共同討論，共同決定。在共同體中，共同利益是被共享的、共有的、共同承擔的，或者是共同受到影響的。

一個成功的共同體會給成員以歸屬感。它是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，成員彼此信任、互相依賴。共同體不是一個已經獲得和享受的世界，而是一種彼此熱切希望棲息、希望重新擁有的世界。這是一個失去了的天堂，或者說是一個人們還希望能找到的天堂。

學校是一個組織，由各種教育因素合理配置與協同運行的共同體，是一群人為了達成特定目標所結合而成的。優質的學校共同體可促使校內外整體結構達到優化組合并充分發揮學校教育的綜合影響力，使之更加融入社會，密切學校與各方的溝通與交流，使學生、教師和家長社區形成“目標一致、功能互補、配合密切”的教育合力。

南京市長江路小學（以下簡稱“長小”）共同體是集全體教師、學生、家長和社區共同利益組成的群體，多年來大家深切感受到：建立共同體成員之間互相肯定、相互需要，相互幫助、相互配合的親密關系，為學校健康、民主、和諧發展創造了更廣闊的空間，每一個成員都在共同體中找到自己的成長空間，彼此促進，共同發展。

一、創建學校共同體的歷程

19歲的我從曉莊師范畢業走上教師崗位，做了11年語文教師，一直承擔國家級和省級各項教學研究項目的實驗班教學任務；30歲走上小學校級領導崗位，在以寫字教學為特色的南京市青石街小學鍛煉成長，師從全國著名科研型校長袁浩先生，在南京市北京東路小學多層級崗位鍛煉；35歲時被任命為長江路小學校長。

從南京市北京東路小學5年副校長崗位到長小17年校長崗位，我深刻感受到學校文化傳統的力量。北京東路小學因袁浩校長的管理智慧，“新、實、活、樂”的校風，讓每一個師生感受到團隊的精神，創新的激情。袁浩校長一直強調教師職業是“個體勞動，集體成果”，每個人的努力匯聚成教育的合力，才能體現價值。教師的成長、學生的發展、學校的成就都是團隊力量的體現，沒有合作精神不可能取得成功。

來到長小后，見到著名教育家王蘭老師，她鶴發童顏是校園里一道亮麗的風景線，特別是六代師徒傳承更是全國僅有。在為她舉辦的80和90歲兩次壽辰主題活動中，我深深地感受到，一個小學教師的成長需要一個團隊的支撐。王蘭老師在長江路小學60年，言傳身教了一批又一批青年教師，從最初的一兩個發展到十幾個、幾十個，薪火相傳，團隊不斷在擴大，教師不斷在成長。

長小創辦于1939年，原名類思小學，是一所私立小學。1946年10月更名為私立新生小學，1955年轉為公辦，改名為長江路小學。1958年確立為省級重點小學。1984年作為學制改革試點學校之一，和南京市第九中學共同進行“五四學制”實驗，前后長達10年。1998年批準為江蘇省首批實驗小學。學校有著深厚的文化底蘊，辦學特色鮮明。20世紀80年代末，長小人就提出“和諧教育”的辦學思想。“和而不同”是和諧教育的內在訴求，它要求充分尊重創造性、差異性，善于處理各種錯綜復雜的矛盾，廣泛參考、借鑒學習不同的意見，兼收并蓄，博采眾長，達到理想的狀態。

學校相繼被評為全國現代教育技術實驗學校、全國少先隊紅旗大隊、國家級體育傳統項目學校、全國群眾體育先進集體、全國數字美術實驗學校、省教育科研基地、省巾幗文明示范崗、省級青年文明號、省平安校園等榮譽稱號。目前長小已經成為玄武區城東片六校聯盟的長江路小學集團校。從最初的團隊建設發展到共同體創建，是時代變革的必然。

二、學校共同體實踐路徑

長小形成的學校共同體是校內外相關的人們共同學習成長的場所，不僅是兒童相互學習的場所，也是教師相互學習的場所。家長和市民相互學習的場所，因主體的不同、資源的不同、路徑的不同、文化的不同，學校共同體呈現出多樣化的狀態。

1.和馨教師共同體。

一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠。每個人都很重要，沒有人絕對重要。教師專業發展的和馨共同體建設，以“和而不同”作為原則，德藝雙馨發展為宗旨，由骨干教師工作站、課題研究中心、非正式學習組織為載體，骨干教師帶動一批教師快速成長，學校搭建平臺，在各級各類比賽、展示中大顯身手，嶄露頭角，在多所手拉手學校和幫扶學校中發揮廣泛的輻射作用。

2.和暢學生共同體。

在教育教學中“學生成長共同體”，既是對傳統教育文化的超越，又是對現代教育思想的詮釋。課上，學生是互幫互助的共同體，課下也是互幫互助、自制自律的共同體，互幫互助，互相監督，共同提高。為了讓每一個學生都能獲得進步，我們倡導添加學習好友的行動，兩三個人組成一個好友圈，可以改變學生學習困難的被動地位，產生有效的伙伴效應，通過合作互助，達到知識與能力互補、信息溝通、疑難共解、成績共同提高的目的。學校印制了一套刻著學校吉祥物“暢暢笑笑”的獎章，讓每一個學生在成長共同體的舞臺上塑造著屬于自己的角色，留下自己的成長腳印。我們建立科學的評價體系，為每位“成長共同體”成員建立成長檔案，記錄成員的閃光點和不足。學習情況評價要求動態的過程性評價與階段性評價相結合，公正、客觀地對各“成長共同體”進行評價。對學生獎勵性評價以“成長共同體”為單位進行；每學期分兩次對各“成長共同體”活動情況進行多元評價。“成長共同體”的常規量化結果和學習進步情況也將作為對相應指導教師評價的重要依據。

3.和合家校共同體。

教育離不開社會，社會生活共同體首先在一系列內涵要素上是共同的，有著一致性的價值認同。統籌管理、統籌發展是現代管理思想的一個核心理念，我們構建和合家校共同體是對這個理念的是一種實踐，一種嘗試。

2006年底學校就成立了校務委員會，形成了較成熟的合議機制，制定了《南京市長江路小學校務委員會議事規則》。每學期開學與學期結束都會定期召開校務委員會，與校務成員匯報、交流學校計劃和大事，討論學校的重大問題與發展，如教學樓的改建、學校校門設計、校服的征訂、學生午餐的方案、校園安全系統等諸多工作。校務委員會成員能及時提出合理化的建議，幫助學校工作更好地開展。學校充分利用并整合社會力量辦學，打造人與自然的和諧，人與校園的和諧。“校務委員會”承載著學校發展的夢想，和行政班子一起跨越了一個又一個的校園難題。

我們以學校為軸心，建立起學校、家庭、社會之間平等參與、協調制衡的新型家校、社校關系網。推舉一名優秀的校務委員擔任家長義工聯合會的會長，負責學校《周末學堂》的內容設計和活動組織，參與學校特需兒童的心理健康教育，負責學校六大課程基地（長江路文化一條街的場館學習）的聯絡與建設等，為推動學校教育教學的發展作出貢獻。

“學校共同體”與其說是一種管理制度的設計和管理目標的鎖定，不如說是全體教職員工的一種價值追求和意義尋求。當我們真正明白了自己的使命，真正領悟到了教育的真諦，當每一個教師都能把自己的工作和教育的價值實現相統一，學校才能真正呈現出持久的活力與生機。這也是長小文化管理的必由之路。

學校教育于學生而言，表現為對成長中生命的等待，側重于對自然屬性的學生個體幸福權利的關懷；于教師而言，表現為對生命智慧的尊重，側重于對他們社會角色擔當中公平訴求與創造欲望的滿足；于學校而言，辦人民滿意的教育，融先進文化、社會責任、個人修養于一爐，鑄造學校精神的崇高；于家長和社會而言，期待教育能給孩子們希望的田野，愉快地生長。這幾方力量的統一，則是在學校這個幸福的共同體中每個人都能找到自己的發展點，共同成長。

教育是樹人的神圣事業，我們將不忘初心、攜手同行——讓每一個兒童、每一個教師、每一所學校都能獲得和諧的、全面的、幸福的、長遠的發展，綻放出“我們”的全部能量和生命意義！

（作者單位：南京市長江路小學）