讀寫共生，指導學生分析人物形象

江蘇省豐縣首羨鎮崔老家小學 張福玲

讀寫共生，指導學生分析人物形象

江蘇省豐縣首羨鎮崔老家小學 張福玲

新課改的逐漸推行，讓語文教學越來越受到人們的關注，從小學階段的語文教學開始，閱讀和寫作都是重中之重。在小學階段的語文教學中，指導學生分析人物形象是重點內容之一，而在具體的教學實踐中，廣大語文教師將“讀寫共生”的教學理念融入其中，讓學生在協同合作的過程中實現讀寫能力的整體提高。所謂“讀寫共生”，指的就是“寫決定讀，讀指導寫，讀寫有機結合”的過程，在這樣的過程中，更加強調師生之間的合作、分享以及交流，這也是讀寫結合訓練的最高境界。

一、品讀語言，體會個性

眾所周知，言為心聲，在分析人物形象的過程中離不開對于人物語言的分析，同時在我們的寫作過程中語言描寫也是將人物刻畫得惟妙惟肖的有效方法之一，那么，在閱讀教學中，教師就要重點抓住人物的語言特點，讓學生在分析品讀語言的過程中體會人物的個性特點，掌握情感表達的方法，實現讀寫的共同提高。

例如在教學《給家鄉孩子的信》這篇課文時，教師就引導學生抓住人物的語言進行閱讀，從而幫助學生深刻體會人物形象的個性特點，幫助學生學會通過語言描寫塑造人物形象的方法。在具體的教學過程中，首先教師鼓勵學生通過自讀課文勾畫出文本中巴金爺爺的語言，有的學生找到了這樣的內容——我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。在解讀這句話的過程中，學生們認識到這正是巴金爺爺一生的寫照，和文本中談到的關于生命的意義也是相符合的。在此基礎上，教師為學生補充了關于巴金爺爺的資料，例如每年巴金都要為失學兒童捐款，還有巴金關心希望工程等事跡，在這樣的積累下，結合前面提到的語言描寫，學生們認識到巴金無私奉獻的精神，看見學生有了深刻的體會，教師引導學生學習這種寫法，刻畫人物，同時要求學生寫出人物的個性特點。

在這個教學實例中，教師首先引導學生抓住文本人物的個性化語言進行體會，在深入體會的過程中，學生們認識到文本中人物的個性特點，體驗到文本中蘊含的獨特情感，然后在此基礎上讓學生對文本內容進行模仿，這樣的做法不僅有助于學生對文本的深入解讀，而且讓學生掌握了刻畫人物的方法，有助于學生寫作能力的提高。

二、聚焦細節，深度揣摩

所謂細節描寫，指的是在文本中的關于細小環節或者情節的設計，在教學過程中，細節描寫是非常值得我們關注的地方，分析人物形象也是這樣，因為細節往往是作者匠心獨運之處，是作者的精心安排，所以聚焦細節，深度揣摩，也是提高學生讀寫能力的良好切入點，能夠讓學生的認識得以升華。

在蘇教版小學語文教材中有一篇非常典型的記敘文，那就是《詹天佑》，在這篇文章中作者為我們塑造了一個杰出的愛國工程師的形象，在文本敘述過程中作者選擇的材料經典，同時注重敘述過程中詳略安排，可以說整篇文章引人入勝。其中，文本敘述的事件修建京張鐵路主要涉及三件事——勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路，其中的細節描寫是其中的亮點。在教學過程中，教師引導學生找到文本中的細節描寫，然后大家體會一下其中的巧妙之處，具體的做法是讓學生自己根據自己的設計進行描寫，然后和文本中的相關段落進行比較，在這樣的過程中學生們認識到文本中的細節讓詹天佑的形象更加立體以及豐滿，讓我們的印象更加深刻，這樣通過品讀以及試筆，學生們對文本內容有了自己深刻的體驗。

在閱讀教學的過程中，教師可以引導學生進行試筆，讓學生自己按照自己的想法試著寫一寫文本中的相關內容，然后和文本內容進行比較，這樣在分享交流的過程中，學生們能夠認識到寫作技巧的重要性，而引導學生抓住文本細節深度揣摩就是讓學生能夠深刻閱讀、有效練筆的途徑之一。

三、鏈接課外，升華認知

在共生理念的指導下，提高學生閱讀以及寫作的能力，升華學生的思想認知，當然離不開課本，可以說課本是重要的教學資源，但是如果我們僅僅依賴于課本是不夠的，作為語文教師還要注重引導學生對文本內容進行有效拓展，在鏈接課外資源的過程開闊學生的視野，實現思想境界的提升。

例如在教學《錢學森》這篇課文的時候，教師為了引導學生深刻體會錢學森高尚的愛國情懷，就采用了鏈接課外資源的有效方法。在具體的教學過程中，教師抓住文本中美國將領說的“錢學森一個人能抵得上五個師”的語句，為學生補充了相關的資料，例如在當時五個師具體是多少人，當時中美關系如何，還有美國人為了阻止錢學森回國都采用了什么樣的手段以及當時錢學森的種種表現等，在這些課外資料的幫助下，學生們對于錢學森的精神品質以及愛國情懷有了更深刻的認識，深化了學生的認知。在此基礎上，教師引導學生撰寫關于錢學森的人物傳記，實現了寫作能力的提高。

這個教學實例的亮點在于學生借助豐富的課外資源讓自己的思想認知得以提升，認識更加深刻，也讓學生產生了創作的熱情，在撰寫人物傳記時能夠有話可寫，同時還能寫出自己的深度，是一種有效的訓練方式。

總之，在小學階段的語文教學中，教師引導學生分析人物形象是語文閱讀的重要內容，而在這樣的過程中滲透“讀寫共生”的教學理念，讓學生在互助互進的氛圍中找到閱讀和寫作的連接點，收獲讀寫訓練的雙贏，讓語文在共生教學中煥發新的活力。