初中語文閱讀教學的有效性策略研究

江蘇省高郵市湯莊鎮甸垛初級中學 王雪梅

初中語文閱讀教學的有效性策略研究

江蘇省高郵市湯莊鎮甸垛初級中學 王雪梅

初中語文閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分。“聽說讀寫”能力的培養是相輔相成的，閱讀能力的提高同樣能促進其他能力的培養，因此教師要采用相應的策略提高初中語文閱讀教學的有效性。

初中語文 閱讀教學 有效性

《語文課程標準》中明確指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，在課程總目標中指出：學生應該具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，要有豐富的積累，學會運用多種閱讀方法。語文閱讀是初中語文教學中重要的一環，在培養學生語感，豐富學生知識積累，提高學生閱讀能力等方面具有突出的貢獻，故中學語文教師在語文教學中應該意識到語文閱讀的重要性，應通過多種途徑提高學生閱讀的有效性，讓學生在語文閱讀中能得到全方面的發展，獲得閱讀能力的提升。

一、語文閱讀教學有效性闡述

美國教育心理學家加里?鮑里奇在其專著《有效教學方法》中提出，所謂“有效”是指經過教師一段時間的教學活動之后，學生所獲得的具體的進步或發展。可見，語文閱讀教學有效就是經過教師一段時間的語文閱讀教學之后，能讓學生在語文閱讀方面的到具體的進步或發展。這些具體的進步也就切切實實地表現在語感、知識量、知識面、閱讀能力、閱讀技巧等諸方面。

二、初中語文閱讀教學的現狀簡單概述

提高閱讀效率是一個長期的過程，要想取得閱讀教學效果必須長時間的堅持語文閱讀，短時間的閱讀效果是不明顯的，所以讓追求效益的教師不想花費大量的時間在效益較低的閱讀上，而將大量的時間用在分數提升較快的課本知識積累上。因此初中語文的“聽說讀寫”能力中的“讀”也就失去了自己的主體地位，從而降為從屬地位，語文閱讀教學的課時得不到保障，閱讀教學的任務不能完成，學生的閱讀能力也相應的得不到提高。“聽說讀寫”能力的不到全面的發展，“讀”也會制約著其他能力的發展，久而久之，初中語文的學習將逐漸弱化。如何提高初中語文教學的有效性，如何將學生的閱讀興致調動起來，是本文討論的重點。

三、初中語文閱讀教學的有效性策略分析

（一）增強閱讀興趣提高閱讀的有效性

一切學習活動都是建立在學生對學習的興趣上，這樣的學習活動才是積極的，有效的。被動的學習是低效或者無效的，當學生的閱讀被調動起來，當學生自身能積極主動的去閱讀時，初中語文閱讀教學的效率就會自然提升。

如何增強學生的語文閱讀興趣，一方面學生自身的培養，另一方面關鍵在于教師的引導。興趣是后天培養的，關鍵在于如何引起學生興趣，引他入門，教師在語文教學中有意無意的引導學生閱讀，采用各種激勵手段鼓勵，幫助學生培養語文閱讀興趣，逐步讓其參與到閱讀中來，喜歡上閱讀，愛上閱讀，形成自己閱讀習慣，養成自己的閱讀風格，提高閱讀能力。

（二）教師設置合理化的閱讀目標提高學生閱讀的有效性

初中語文閱讀教學過程中有明確的閱讀教學目標，為了達到這一目標，教師設置不同的閱讀任務，幫助學生提高自己的閱讀效率，達到閱讀目標所要求的效果。語文教學閱讀任務的設置是一個深奧的問題，有經驗的教師能借助教學經驗設置出適合學生的能提高學生閱讀能力的教學任務。不恰當的閱讀任務不僅僅起不到提高學生閱讀興趣的目的，不能完成閱讀任務，而且還會導致學生對閱讀的反感，不愿意閱讀，閱讀興趣的培養基本成了泡影，閱讀教學任務的順利完成也就打了折扣。因此一個恰當的適合的教學任務，能讓學生通過教師的任務指引，完成教師設置的層層目標，享受到成功的喜悅，享受到閱讀的樂趣，逐漸培養語文閱讀的愛好。

（三）教師要提供適當的引導，有助于學生提高閱讀有效性

初中語文閱讀教學中，學生的閱讀有時需要教師的恰當的、適時的引導才能得以順利完成。學生在進行閱讀時遇到困難在所難免，此時如果教師能提供及時的，恰當的閱讀引導，提醒學生采用一些閱讀策略，幫助學生克服閱讀困難，學生也就能在教師的幫助下，逾越困難，成功完成閱讀。在此過程中不僅僅是學生閱讀任務的完成，更重要的是他們憑借自己的努力克服了閱讀上的困難，閱讀的信心倍增，在以后的閱讀過程中也就不會有畏難抵觸的情緒，遇到困難也就能迎難而上，因為有了克服困難的經驗，因此，教師要時刻關注學生的閱讀進展，及時跟蹤學生的閱讀進度，在學生需要幫扶的時候，幫扶一把，讓其順利完成閱讀任務，幫助其順利完成閱讀，提高其閱讀的有效性。

（四）督促學生養成閱讀時記筆記的習慣，促進閱讀效率提升

初中語文的閱讀一般涉及面廣，知識面寬，遇到的各種各樣的優秀詩詞，名人名言等需要學生不斷的反復使用，識記，才能成為自己的知識。僅僅通過一次兩次的閱讀是不能真正的吸收別人的精華，需要反復模擬別人的優秀寫作手法才能為我所用。一切學習的開始就是模仿。所以在閱讀中越到的一些對自己知識積累有幫助的字詞句，學生可以采用筆記的形式摘錄下來，嘗試著自己寫作時能派上用場，時間久了，也就成了自己的知識了。

好記性不如爛筆頭，教師督促學生能在閱讀時做好筆記，最好能寫下自己的閱讀感受，形成讀書筆記的形式，這樣不僅僅在習得知識的同時，還能通過自己的思考發表自己的看法，促進學生閱讀思維的形成，讓學生不僅僅完成閱讀任務，還能形成自己的閱讀習慣，培養自己的閱讀思維，提高閱讀效率。

【1】秦志紅.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究【J】.課程教育研究，2016（11）

【2】李新平.初中語文閱讀教學的有效性【J】.課程教育研究，2014（31）