小學(xué)語文作文講評(píng)中小組合作學(xué)習(xí)的開展

江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉彩云

小學(xué)語文作文講評(píng)中小組合作學(xué)習(xí)的開展

江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉彩云

作文是學(xué)生在語文知識(shí)積累、基本技能掌握和閱讀吸納基礎(chǔ)上的語言運(yùn)用能力、語言表達(dá)和思維能力的展示。提高學(xué)生寫作能力不僅關(guān)系到語文教學(xué)，更關(guān)系到學(xué)生的綜合能力和發(fā)展。習(xí)作講評(píng)是作文教學(xué)的重要一環(huán)，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，獲得寫作技法，形成寫作能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。本文就小學(xué)生語文作文講評(píng)環(huán)節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行探討，以期為小學(xué)生寫作能力提升做一些的嘗試和探索。

小學(xué)語文 作文教學(xué) 作文講評(píng)寫作指導(dǎo) 寫作能力

小組合作學(xué)習(xí)是在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種通過集體的努力獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)策略。是生本理念的落實(shí)，是將語文課堂還給學(xué)生的一種表現(xiàn)，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠自主提升的重要途徑。那么，我們?cè)谛W(xué)語文作文教學(xué)的講評(píng)環(huán)節(jié)如何開展和有效開展學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

一、作文講評(píng)需要發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的力量

人心齊、泰山移，眾人拾柴火焰高。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們重視學(xué)生的小組合作探究式的學(xué)習(xí)也是發(fā)揮團(tuán)結(jié)的強(qiáng)大力量。我們知道，小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)是不夠豐富的，生活也閱歷是不足的，他們還缺少對(duì)外界的細(xì)致觀察、用心思考、合理分析和通過生活中的所見和表達(dá)一定的道理的能力。但是我們學(xué)生的生活是不盡相同的，他們對(duì)外界的感受，用語言在線情景、表達(dá)情感也不可能一樣的。因而就一篇習(xí)作寫作而言，總會(huì)有些的比較好些，至少在語言、段落布局、描寫、情感等某個(gè)方面可能有值得肯定的地方。因此，我們?cè)谧魑闹笇?dǎo)和講評(píng)中要重視常規(guī)的寫作方法和寫作技巧的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，還要重視讓他學(xué)生們互幫互學(xué)，彼此在交流探討中發(fā)現(xiàn)自己寫作方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的方法，從而在二次作文或者下次寫作中獲得改善。如低年級(jí)《小白兔采蘑菇》的看圖寫話，有的同學(xué)只是將圖片上的顯性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，有的同學(xué)沒有注意到幾幅圖之間的邏輯關(guān)系，有的同學(xué)沒有很好的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)出這一組圖的教育意義。因此，我們?cè)谥v評(píng)中，就可以指導(dǎo)學(xué)生看圖寫話的方法。然后，讓他們小組合作，將小組成員的作文拿出來讀一讀，比一比，從而發(fā)現(xiàn)寫的好的地方，想想自己寫的不好的地方，從而獲得看圖寫話的方法和自我提升的方法。

二、作文講評(píng)小組合作要有必要指導(dǎo)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，講評(píng)課也需要老師的組織、指導(dǎo)和參與。相對(duì)于寫作的其他環(huán)節(jié)而言，講評(píng)是教師批閱后把握學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，解決學(xué)生的寫作中存在問題，需要的是一種反饋性的指導(dǎo)。但是如果都是我們老師講，不可能把每個(gè)學(xué)生的寫作問題都講出來，只能是籠統(tǒng)的，浮于表面的。學(xué)生也沒有根本上發(fā)現(xiàn)和解決自己寫作的問題。因此，可以說，開展小組合作的互評(píng)互改，讓學(xué)生們進(jìn)行講與評(píng)，是教師指導(dǎo)的有益且更有效的補(bǔ)充；是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提升他們寫作能力的好方法。但是小學(xué)生寫作興趣和能力是有存在不足的，他們的互評(píng)互改還需要我們循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。因此，我們讓學(xué)生開展小組合作修改作文之前要指導(dǎo)他們?nèi)绾谓o作文進(jìn)行批注，如眉批、總批、修改符號(hào)等，讓他們從老師的示范性的批閱中明白眉批主要是指出作文中字、詞、句、段等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，用不同的符號(hào)讓學(xué)生知道優(yōu)美的語言、精彩的段落和病句、錯(cuò)字怎么呈現(xiàn)出來的。還要讓學(xué)生知道從哪些方面進(jìn)行批改。學(xué)生在小組合作中，就可以就一篇習(xí)作如何下手，怎樣規(guī)范地修改習(xí)作。

三、學(xué)生小組合作批改的推進(jìn)策略

合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的課堂主體參與效率，豐富學(xué)習(xí)方式，拓寬學(xué)生情感交流渠道；改變以為作文講評(píng)課的沉悶、一刀切、一言堂的弊端。因此，我們?cè)陂_展學(xué)生小組合作修改作文中，要有效組建合作小組，積極調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)積極參與，不能出現(xiàn)有的參與有的做觀眾的現(xiàn)象。如一篇作文的修改中，我們先可以讓每位學(xué)生去讀一遍，用鉛筆畫出自己?jiǎn)栴}，寫出自己的修改意見。然后，在小組組長(zhǎng)的組織下，集體討論和明確一些比較明顯的問題，如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)的問題；再讓每位組員說說自己的批改點(diǎn)和意見。因?yàn)槲覀円淮巫魑囊话闱闆r下都是同一的題目些或者寫作方向的作文，學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)有自己的思考和體會(huì)。因此，我們讓他們互評(píng)是有一定的基礎(chǔ)的，他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)作文問題中也能意識(shí)到自己的寫作問題，獲得共同進(jìn)步。當(dāng)然，我們讓學(xué)生互評(píng)互改的作文也有比較好的習(xí)作，我們可以小組指出問題，提出修改意見之后，可讓寫的比較優(yōu)秀的學(xué)生說說自己的思考和想法，讓組員更好的感受并獲得提高。如“講述一張家庭照的故事或發(fā)生在家庭成員中的一件事”的習(xí)作合作批改中，有的留守兒童寫出了孤獨(dú)、寂寞之情很感人，與父母分別的場(chǎng)景描寫的細(xì)膩豐富，我們其他的組員就可以學(xué)習(xí)和借鑒。當(dāng)然，我們推進(jìn)小組合作修改作文要重視結(jié)果，讓每個(gè)組隊(duì)一篇習(xí)作進(jìn)行評(píng)改展示，使得全班同學(xué)都獲得提升。

另外，合作批改作文要重視所得的落實(shí)，即要重視二次作文的開展，我們小組合作修改的目的是提高每位同學(xué)的寫作能力；而二次作文是學(xué)生合作后獲得寫作方法，我們可以讓學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改和完善，爭(zhēng)取通過修改完善讓自己的作文優(yōu)秀起來。

總之，文章不厭百回改，我們要提高小學(xué)生的寫作能力就要激起他們寫好作文的情感，培養(yǎng)他們寫好作文的信心。因此，我們重視作文講評(píng)環(huán)節(jié)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，能讓學(xué)生更深刻的獲得寫作的掌握和運(yùn)用，從而扎實(shí)有效地提高學(xué)生的習(xí)作能力，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

【1】王寶林.淺談小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)中的小組合作學(xué)習(xí)【J】.新課程，2013（12）

【2】杜金花.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用【J】.文理導(dǎo)航，2016（05）