關懷，成就溫暖、深刻的教育

金一民

關懷，成就溫暖、深刻的教育

金一民

當下的教育，正處于從“知識為本”走向“以人為本”的重要轉型時期。然而，長期以來受工業化思維的影響，“分數第一”“效率至上”的功利化傾向依然十分普遍，教育以一副冷冰冰的面孔出現在大眾的面前，遭來頗多質疑。

海德格爾說：“我們都沉浸在關懷中，關懷體現了生活最終極的本質。”“關”即牽連、涉及之意，“懷”即想念、圍繞之意，“關懷”在通用英文詞典中的解釋是一種“投注或全身心投入”的狀態，即“（對人和事）常放在心上，重視和愛護”，“在精神上有某種責任感，對某人或某事抱有擔心和牽掛感”。由此看來，關懷體現了尊重、愛、悲憫、同情心等諸多品質。基于關懷理念的教育，是一種溫暖、深刻、抵達心靈的教育。基于關懷理念的教育，或可改變教育的“冷面”現象。

教育是一種生命關懷，是對兒童生命的關心和關照。首先，教育對兒童“自然生命”的關懷，就是要延展生命的長度。亞里士多德認為，兒童的教育首先是體格的教育，其次是情感（道德）的教育，然后是理智的教育。因此，保障學生生命安全，增強學生體質健康，是小學教育的重要基礎。比如，我們為食物過敏的學生單獨供餐，為肥胖的學生組織“四點半健身營”，為心理、行為特殊的學生建立檔案，積極干預，促進每一個學生的健康成長。其次，教育對兒童“社會生命”的關懷，就是拓展生命的寬度。要讓學生多經歷、多體驗，認識到世界有多大；賦予知識以生活價值、生命價值，培養學生合作、交往的能力和批判性、創新性思維，發展學生的核心素養。再次，教育對兒童“精神生命”的關懷，就是提升生命的高度。重視兒童閱讀，從好書中汲取生命的營養；加強兒童哲學的探索，引導學生認識自己、認識社會、認識世界。

教育是一種生命關懷，還體現在引導和喚醒兒童對萬物生命的尊重。比如愛護公物的教育，不再是簡單的說教和規訓，而是引導學生理解事物的生命意義。即使是一張課桌，也應該尊重它——它的材料哪里來？來自于幾十年的生長，從一粒樹種生根發芽到長成樹木，要經歷多少風雨；它是怎么產生的？它的成型來自于工人的智慧和勞動；它為什么放在這里？讓學生理解“放之有序”，物品應該放在它該放的地方；它有什么價值？它承載著一屆屆學生的成長……由此看來，愛護公物也是一種具有生命感的有溫度的教育。

教育是一個相互影響的過程。基于關懷的教育，讓我們以敬畏的態度看待身邊的世界，用小心翼翼的情感來維系彼此的關系。教育，因此而變得溫暖起來，深刻起來。

（作者系江蘇省常熟市實驗小學校長，江蘇省數學特級教師）