金一民
關懷,成就溫暖、深刻的教育
金一民
當下的教育,正處于從“知識為本”走向“以人為本”的重要轉型時期。然而,長期以來受工業化思維的影響,“分數第一”“效率至上”的功利化傾向依然十分普遍,教育以一副冷冰冰的面孔出現在大眾的面前,遭來頗多質疑。
海德格爾說:“我們都沉浸在關懷中,關懷體現了生活最終極的本質。”“關”即牽連、涉及之意,“懷”即想念、圍繞之意,“關懷”在通用英文詞典中的解釋是一種“投注或全身心投入”的狀態,即“(對人和事)常放在心上,重視和愛護”,“在精神上有某種責任感,對某人或某事抱有擔心和牽掛感”。由此看來,關懷體現了尊重、愛、悲憫、同情心等諸多品質。基于關懷理念的教育,是一種溫暖、深刻、抵達心靈的教育。基于關懷理念的教育,或可改變教育的“冷面”現象。
教育是一種生命關懷,是對兒童生命的關心和關照。首先,教育對兒童“自然生命”的關懷,就是要延展生命的長度。亞里士多德認為,兒童的教育首先是體格的教育,其次是情感(道德)的教育,然后是理智的教育。因此,保障學生生命安全,增強學生體質健康,是小學教育的重要基礎。比如,我們為食物過敏的學生單獨供餐,為肥胖的學生組織“四點半健身營”,為心理、行為特殊的學生建立檔案,積極干預,促進每一個學生的健康成長。其次,教育對兒童“社會生命”的關懷,就是拓展生命的寬度。要讓學生多經歷、多體驗,認識到世界有多大;賦予知識以生活價值、生命價值,培養學生合作、交往的能力和批判性、創新性思維,發展學生的核心素養。再次,教育對兒童“精神生命”的關懷,就是提升生命的高度。重視兒童閱讀,從好書中汲取生命的營養;加強兒童哲學的探索,引導學生認識自己、認識社會、認識世界。
教育是一種生命關懷,還體現在引導和喚醒兒童對萬物生命的尊重。比如愛護公物的教育,不再是簡單的說教和規訓,而是引導學生理解事物的生命意義。即使是一張課桌,也應該尊重它——它的材料哪里來?來自于幾十年的生長,從一粒樹種生根發芽到長成樹木,要經歷多少風雨;它是怎么產生的?它的成型來自于工人的智慧和勞動;它為什么放在這里?讓學生理解“放之有序”,物品應該放在它該放的地方;它有什么價值?它承載著一屆屆學生的成長……由此看來,愛護公物也是一種具有生命感的有溫度的教育。
教育是一個相互影響的過程。基于關懷的教育,讓我們以敬畏的態度看待身邊的世界,用小心翼翼的情感來維系彼此的關系。教育,因此而變得溫暖起來,深刻起來。
(作者系江蘇省常熟市實驗小學校長,江蘇省數學特級教師)