錯誤面前，從“我”說起

孟紅梅

錯誤面前，從“我”說起

孟紅梅

錯誤教育；管理智慧；班主任

早上6點45分，我透過教室窗戶看到組長趙晟吾帶著六個同學在操場的衛生區打掃衛生，心想：怎么去了那么多人？也好，一會兒就干完了。7點，看他們并沒有回來的意思，再仔細看下，他們幾個好像在閑聊，完全沒有意識到早讀就要開始了。

班里的學生看我遲遲不安排早讀任務，便隨著我的目光，或站起，或伸長脖子，也發現了操場上正優哉游哉的值日生們，詫異道：“怎么還沒干好？”是啊，怎么干那么長時間？面對這個問題，趙晟吾會有怎樣的表現呢？當我把心里突然產生的想法一說，教室里就如炸開了鍋一般：“趙晟吾肯定說誰誰不好好干，誰誰不聽話……”“果然如此嗎？咱們現在等著他們，聽聽趙晟吾是不是這樣說的。”“好！他肯定會這樣說的！”學生們興奮起來。

他們終于回來了。我問：“怎么干那么長時間啊？”“老師，他們幾個來得晚……”趙晟吾剛搶先回答，學生們就哄笑起來。“就是！剛才讓他們干快點，他們老是磨磨蹭蹭……”學生們笑得前仰后翻，不斷拿眼睛瞟我。趙晟吾先是驚訝，忽然好像意識到自己說話出了問題，收住話不吭聲了。

趙晟吾，是班上的活躍分子，課上積極發言，課下樂于助人，有影響力。但他有一個缺點，就是反映問題時習慣性地指責“他”“他們”的錯誤，但一查證，也少不了他的原因。

同樣，其他學生身上也存在這種問題。如果問兩個學生上課為什么說話，其中一個學生就會說：“他跟我借橡皮。”如果問小組衛生怎么沒做好，組長就會說：“他們幾個一直就是這樣，不服管。”類似事情不少。

怎樣讓學生養成主動承擔責任、學會自我反思的習慣呢？我開始思考。最后我決定不跟學生們講大道理，只和他們約定：反映問題、陳述事件時，從“我”說起。一開始，很多學生還不習慣。

衛生區，我問趙晟吾他們小組的衛生為什么又沒有做好，他習慣性地回答道：“老師，是小周他們總是打鬧，浪費了時間……”我沒等他說完便開口道：“你是不是又忘了什么呢？”他立馬意識到自己的錯誤：“我來晚了，沒有分工好，有的人沒有活兒干，有幾個人閑聊我沒有制止……”

教室門口，我問一個學生遲到的原因，他開口便來一句：“我媽起床晚了，做飯晚了。”我說：“用我們約定的說法來說原因。”“我……我昨晚睡得晚，起床也晚了。”我提醒他：“以后起床不能再依賴別人，要自己定好鬧鐘，自己起床。”

辦公室里，一個學生自己來交作業，隨口還說一句：“組長沒有收我的作業。”我反問：“是組長的原因嗎？你用‘我’開頭重新說一下原因吧。”她頓了頓，面露一絲抱歉的神情說：“組長收作業時，我沒在教室，等我交時，班長將作業本抱走了。”我笑了：“對，這才是真正的原因。”

一個組長跟我抱怨：“我們組的幾個男生上課總是說話，管他們也不聽。”我悄悄了解了下情況才知道，原來他這個組長也經常說話。正人先正己，他這樣自然是難“正”別人了。當我讓他好好想下問題出在哪里，用“我”來闡釋時，他低下頭：“我也沒有以身作則，管不住自己。”

從“我”說起，看似一個小小的人稱轉換，其實反映的是一種擔當的意識，有了責任心，又何愁不能贏得他人的信任和擁護呢？

G625.1

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1005-6009（2017）87-0078-01

江蘇省淮安市天津路小學）