成績是班主任的第一名牌嗎

張 琰

【觀點】

成績是班主任的第一名牌嗎

張 琰

班主任；成績；能力；人生技能

2016年9月，我新接了高一的班主任工作。一次，我習慣性地與學生聊天拉近距離時，班里一個男生對他的初中班主任贊不絕口：“我們班主任太牛，我們平行班成績比實驗班還要好很多。”“哦？如何做到的？”我表示很感興趣。他面露懼色，答：“他是個體育老師，會武術的，超兇！我們做不好，就罰。”我心頭一緊。難道這就是學生對班主任的認可？

學生所贊同的無非是在高壓之下帶來的成績。成績作為最可視覺化、最能被量化的一個參考值，常常是被各方作為衡量一個班集體優劣與否的第一準繩。有些班主任或者學校管理人員就武斷地認為只要班級學生成績好，其他的方面可以不用關心。這確實也是有邏輯可循的：一個班風正、學風濃的班集體，如果每個成員都有著相同的追求學業成功的夢想，那必將會帶來成績上的節節攀升，名列前茅也是意料之中的是，這或許是學校、學生和家長都最樂意見到的局面。

然而，上述現象的逆命題——成績表現不佳的班集體就肯定不是個優秀的班集體，卻是不能武斷成立的。眾所周知，影響一個班集體成績的因素很多：學生的學習基礎、家長的關注程度、教師的水平與投入、班主任的管理與引導等，互相影響、相輔相成。這些因素處于良性運轉時，班級欣欣向榮，各方面勢態良好。可萬一哪個因素掉了鏈子，班級成績就會受到影響。因此，單從成績一個方面入手衡量集體優秀與否，實屬不妥。一個班級的凝聚力，學生的心理狀態，學生的情商培養等，都是這個班集體是否優秀的表現，不能只拘泥于成績。

筆者曾參加過一個讀書沙龍。主持人提問：“當你的孩子10歲和30歲的時候，你對他的期望分別是什么？”大家的意見出奇地相同——10歲的孩子，除了健康以外，成績一定得好，不然以后怎么考上好大學；30歲嘛，正直、善良、自立，家庭生活幸福。主持人接著問大家：“那么成績好的孩子就會發展成正直善良自立幸福的孩子嗎？”大家都陷入了沉思。在考試的重壓之下，教育的本質似乎模糊了，大家越來越重視考試成績，忽略了分數背后孩子的成長。“高分低能”“高智商犯罪”這些報刊標題早已屢見不鮮，為何大家還要執著于成績呢？答案無非是競爭使然。0.5分與理想大學失之交臂的故事太多了，唯分數論的存在不無道理。但是，可曾有人深究過，當年那因0.5分走上命運另外一條道路的孩子，現在過得如何？只要他樂觀、有信心有毅力，能快速走出陰影，在現在的位置上努力拼搏，他的人生一樣可以很精彩。這些信心、毅力、適應能力，應該是比分數更重要的生活技能，是教育更應著眼著力發展與培養的人生技能。

因此，單用成績來衡量一個班級，不公平也不可取。若我們的眼光可以放得更寬廣，那么考試制度壓力之下教育也會少幾分功利，多幾分美好。學校管理人員倘若用唯分數論來評價一個班集體，那將會培養出同樣功利的學生，長此以往造成的惡性循環將會施壓在整個社會發展上，得不償失。

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1005-6009（2017）87-0013-01

江蘇省無錫市青山高級中學）