語文教學中課堂提問的有效性實施對策分析

語文教學中課堂提問的有效性實施對策分析

寧夏回族自治區彭陽縣第三小學 羅粉蓮

課堂提問是小學語文課堂中最常見的教學環節，課堂提問可以促進師生間的互動，還可以檢驗學生對語文知識的實際掌握能力，最大限度地提高學生的獨立思考能力。本文針對課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策進行分析。

小學語文 課堂提問 實施對策

我國教學體制的不斷改革，使小學語文教學備受重視，小學教學是學生學習生涯中第一個關鍵階段，小學語文教師作為學生第一個文化知識的傳播者責任重大，作為為學生傳播語文知識的第一人，教師在語文教學中，把問題由淺入深、由表及里地拋給學生，是提高小學語文教學質量的關鍵。適當提問既可以提醒學生認真聽講，又可以促進學生主動學習。

一、課堂提問對于小學生語文教學的重要作用

學生在小學學習階段具有愛表現的特點，小學語文教師可以通過課堂提問的方式，滿足學生的表現欲。小學語文教學一般以課堂提問的方式實現師生間的互動環節，對提高教師教學水平有重大意義。學生通過小學語文課堂中回答問題，加強其對語文知識的理解能力，培養其思維意識的能力。而且這種方式使教師能夠及時了解學生的實際學習能力，并針對學生學習的弱點進行指導。課堂提問最大的優勢是既培養學生獨立思考能力，又改善課堂氛圍，提高教學質量。

二、小學語文教學中課堂提問的應用現狀

課堂提問是小學語文教學中一種常用的教學方法。它在啟發學生創造性、引導學生積極思考、激發學生學習興趣等方面，發揮著其他教學方法不可代替的作用。但是落實在小學語文教學實踐中，課堂提問卻存在很多問題。

（一）與學生實際情況脫離

課堂提問在我國小學語文教學中出現與學生實際情況脫離的問題，主要表現：教師在課堂提問中多以教師角度出發，忽略學生的主體地位，教師以自己的教學思路出發點進行教學，難以對學生學習起引導作用，而且教師的這種閉門造車的教學方式，不利于培養學生的發散性思維。而且脫離學生實際的提問不能使學生充分發揮學習語文的主動性，影響學生成績的提高。

（二）課堂提問的形式化

課堂提問雖然是小學語文教學實踐中的中心環節，但部分教師過于重視，導致課堂提問形式化嚴重，對提高小學生語文學習能力影響不明顯。一般情況下，由教師根據課文中心內容向學生拋出問題，使學生針對問題展開討論，由于教師提出的問題與語文課文重點知識聯系少，導致學生對語文知識的理解相對膚淺，失去了課堂提問的意義。同時會有一部分學生在討論過程中濫竽充數的閑聊，降低小學語文教學質量。

（三）難以使全體同學參與其中

教師在進行課堂提問的過程中，大多選成績優異的學生回答問題，由于教師的提問對象不廣泛致使學生對課堂提問參與度低，大部分學生不能參與到課堂提問中。學習成績差的同學和性格內向的同學不積極參與互動，長期下去，學生之間的成績差距會越來越嚴重，導致部分學生跟不上教師教課。

三、課堂提問在小學語文教學中應用的有效實施策略

（一）精心設計課堂提問方式

課堂提問的巧妙之處在于教師所提出的問題可以抓住教學關鍵點和教學重點，并做到內容充實、形式新穎，才能夠啟發學生對問題進行深入探究和思考。教師在課堂上提出的問題既要與學生實際情況相關，又要與語文知識點相關聯，才會使學生在思考答案時聯系課文，熟練掌握語文知識點，達到理想的教學效果。教師在設計問題只需要聯系課文的主脈絡，對課文中重點知識點進行加工，再將問題拋給學生，使學生對所提問題進行獨立思考，教師在學生的回答過程中加以引導。

例如，在學習《曼谷的小象》這篇課文時，教師可以選幾名學生，進行分角色朗讀。教師可以在學生熟讀課文后對學生提出問題：“大家知道作者是按照什么順序進行寫作的嗎？”學生在研究討論后容易得出“按事情先后發展的順序進行寫作”的錯誤答案，針對這種情況教師不能直接否定學生答案，而應該對學生進行指導。教師可以通過提出問題的方式引導學生：“《曼谷的小象》這篇課文按故事發展情節可以劃分為幾部分？”學生會再次熟讀課文，把課文劃分為三部分，教師繼續提問題：“《曼谷的小象》第一部分講的是什么？第二部分講的是什么？第三部分講的是什么？”通過提問題對學生進行指導，學生很容易找到課文的主脈絡，總結出課文的寫作順序“小象陷車、小象拉車、小象洗車”。由此可見，教師科學合理的實際課堂提問。可以充分發揮學生學習的主動性，提高課堂質量。

（二）確保問題的階梯性和啟發性

提高學生的學習興趣、引導學生理解掌握知識點、增強學生課堂參與度是課堂提問的主要目的，因此教師在設計問題是需要使問題具有階梯性和啟發性。為引導學生積極主動的思考問題，參與課堂提問，教師可以在提出問題之前使用舉例方法為所提問題做鋪墊，激發學生對語文知識的探索欲望，因此需要教師提出具有啟發性的問題。同時教師可以由易到難、由淺到深的提出問題，保證所提問題的階梯性。教師從基礎問題開始提問，隨著學生不斷地深入思考，教師提出課文中難點問題，這種循序漸進的階梯性問題使學生更容易接受，達到最佳教學效果。

【結 語】

通過本文分析，課堂提問在小學教學中有助于語文教學活動的順利展開。教師需要根據課文內容實際情況提出問題，啟發學生對課文的深入思考。同時提高教師教學質量，培養學生對課文獨立思考的能力，有利于學生后續對語文知識的學習。

【1】黃駿.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策研究【J】.作文成功之路（中旬），2015（11）

【2】劉榮華.探究小學語文教學中課堂提問的有效性實施【J】.課程教育研究（新教師教學），2015（36）

【3】黃春蓮.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略【J】.中外交流，2016（22）