有橋飛架古今 天塹變通途
——淺談提高高中生文言文有效性學習的策略

有橋飛架古今 天塹變通途
——淺談提高高中生文言文有效性學習的策略

江蘇省蘇州市吳中區甪直高級中學 柯 婷 劉 曄

文言文學習是語文教學中的重要環節也是難點之一，高考試卷中的文言文題的分值也逐漸增加，但學生總是抱怨古文難學、難背，而教師也往往也為此付出大量的時間和精力，一次又一次地強化復習、個別輔導，但往往等于炒夾生飯，從歷屆學生的表現來看收效甚微。除了少部分對中國古典文學極感興趣的孩子能夠取得有效性的學習，絕大部分的學生都是保持暫時的興趣，甚至有的學生變得討厭文言文。

近幾年來筆者和語文組的同仁一道，從高一年級起，進行了一系列“提高高中生文言文有效性學習策略的探究”，作了很多方法的嘗試，以達到這樣的目標：1.研究古文學習中學生存在的困惑、需求、心理機制等；2.研究舊式古文學習與有效性學習的相互關系；3.重點研究提高古文有效性學習的方式和方法。下面就談談探究提高高中生文言文有效性學習策略的一些做法：

一、吟誦朗讀學習法

“書讀百遍，其義自見”，這是大家都懂的道理。我們常在電影中看到這樣的鏡頭：小學生在私塾先生的教鞭下，搖頭晃腦，津津有味地背著書。而在如今的文言文教學課堂上，則很少見到這樣的情境。除了文言文背誦篇目，學生大多不愿多讀。由于不懂得古人句讀的要領，讀起課文，有的結結巴巴，有氣無力；有的胡亂停頓，前言不搭后語，讓人聽起來費神費力，甚至忍俊不禁。

我們在文言文教學過程中一定要重視經典名篇和課文的誦讀和背誦指導，讓學生在一定方法的指導下，熟讀或背誦一定數量的文言篇目，加深對文言文的文意理解，培養語言感知、積累、頓悟能力，從而逐步掌握文言文的學習方法，培養獨立閱讀和鑒賞淺易文言文的能力。 在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意。

讀課文大致可分三遍進行：1.自讀。借助書下的注釋，批注生字字音，初步理解文章大意。2.齊讀、跟錄音讀。讀通課文，讀出課文的節奏。3.自由朗讀。獲得語感，領會課文大意。例如教授《赤壁賦》《陳情表》等名篇時，學生認真地多讀幾遍課文，基本弄懂大意，不少經典語段在未學課文之前已能熟讀成誦。

吟詠誦讀文言文，學生心里就產生進一步理解課文的欲望，也就有了能意會課文的喜悅，另外，學生還積累了許多成語、名句、經典語段，也就能培養學生獨立閱讀和鑒賞淺顯文言文的能力，同時也可以為寫作掌握一定的素材，可以讓學生插上想象的翅膀，暢游于文言文之中。

二、自我檢測學習法

因為文言文的知識點很零碎而且很重要，所以平時的教學中很多時候都是“老師講、學生記”的模式，很多學生往往依賴課堂上老師的講解，課前不預習，課后不及時復習，僅僅靠課堂上的聽講，當時的記憶即使很深，但不久后對于知識點就模糊了。所以語文組的同事們設計了兩份針對文言文學習的閱讀積累卡片，一份應用于預習，一份應用于復習。表格如下：

文言文自主學習表（預習）

復習的表格與此比較類似，就是將最后一行的“疑問”改成“拓展”以及準備閱讀的相關書目。

文言文文本內容的理解，立足于對于字詞的理解，所以文言文的閱讀要求字字落實。每一篇課文都讓學生做好文言文自主學習表，每篇課文兩份，并裝訂成冊，從而養成良好的學習文言文的習慣。經過高一、高二年級的積累，同學們到了高三年級時基礎都得到了不同程度的夯實，另外在相關的年級開展趣味語文知識競賽對對子、成語大賽、典故表演等等，總之都與文言文息息相關，進一步激發學生學習文言文的熱情。

三、文本聯想學習法

同一個作家，以及同一時代、同類風格的文本之間進行聯想，進行比較閱讀，從而小結此類文章特質（適合于在文本理解后課堂小結或者拓展延伸環節）。一個作家，在不同的年級都有作品的學習，教者和學者也挺容易聯想到。比如李清照，初中時同學們學過她的《一剪梅》，高中階段學習《聲聲慢》，她的詞作在前后期的風格有很大差別。實際上在中學文本中所選擇的名家名篇，它們之間都有血與肉的聯系。課堂上根據朝代對中國古代文學進行了一個回顧，讓學生對中國不同時代涌現出的杰出作家和不同的文學樣式有個大致的了解。

比如，學習了蘇洵了《六國論》后，文中對于六國滅亡歸結于“弊在賄秦”，課堂上補充了蘇轍了《六國論》，讓同學們進行比較閱讀。同一題目作文，父子兩人都是借史論政，并和現實相聯系，以起到借古鑒今的作用。不同的論證角度、論證方法和語言風格展現出父子兩人不同的人格魅力。通過比較，讓同學們更好的理解文本。

蘇教版必修一學習了蘇軾的《前赤壁賦》后，推薦學生課后閱讀《后赤壁賦》，并比較閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》。盡管，課后同學們花費了不少的時間查找相關資料、閱讀相應書目，但他們卻深刻地了解了蘇軾一生堅持自己對政局的看法，決不隨波逐流，為此一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，難得的是他始終能隨緣自