例談學生的自能評改與教師指導的相關性

例談學生的自能評改與教師指導的相關性

江蘇省南京市南師附中仙林學校小學部 肖全勝

一、主題與背景

長期以來，作文教學一直被“高耗低效”所困擾著，學生怕寫作文，《課標》對于習作的要求，諸如“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材。” “修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范整潔。”難以落到學生的寫作實處。教師辛辛苦苦地批閱學生的習作，卻難免出現低效批改、零效批改甚至負效批改的現象。長此下去，學生作文水平的提高難以落實。如何有效地改變這一現狀，使學生積極主動地投入到作文學習的過程中來呢？依據《課標》“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互的了解和合作，共同提高寫作水平。”我們以學生“互批”為抓手進行了作文自能評改的探索和研究。在幾年的實踐中，我們認識到學生的自能評改和教師的指導密切相關。教師恰當的指導，可以讓學生在自主、合作、探究中更好地獲得知識，得到發展。

二、情境描述

貓口救燕

春天來了，春風吹綠了柳枝，吹紅了桃花，吹來了小燕子。瞧！它們在屋檐下安了家，正在嬉戲呢！（開頭寫得很美）

一只小燕子在嬉戲時不小心摔了下來。小紅正好路過，看到這一幕驚訝極了，嘴巴都張成了“0”形。突然，一只大花貓竄了出來，可能正餓著肚子吧，它看到小燕子，身子隨即弓起，前腳抓地，后腳彎曲，像一支弦上的箭。[比喻很生動]大花貓的雙眼直盯著小燕子，嘴巴微微張開，胡須隨著嘴巴的張開而向上翹，耳朵和尾巴因激動而豎了起來。眼睛骨碌一轉，也許在想：這下午飯可有著落了！（看得出你觀察得很細致。貓的神態動作寫得惟妙惟肖。）地上的小燕子十分無助，身體蜷縮成一團，看著大花貓，想著厄運的到來，嘴里顫顫地叫了幾聲。

眼看貓就要撲過去了，在這千鈞一發之際，小紅箭步沖到燕子的前面，對著花貓大叫一聲“走！”（寫出當時情況的危急。想象合理）大花貓嚇得一溜煙兒跑掉了。小紅小心翼翼地從地上捧起了摔傷的小燕子，把它帶回了屋。（“小心翼翼”寫出了小紅很喜歡小動物，愛護小動物。）經過一番包扎后，小紅把小燕子送回了家。小燕子的媽媽“嘰嘰”地叫著，仿佛在說“謝謝，你真是一個愛護動物的好孩子呀！”（用擬人的方式寫出了對小紅的夸贊。）

是啊，愛護小動物可真快樂呀！

（結尾還告訴我們一個道理。）

總評：你的作文不僅有“風頭”還有“豹尾”，想象還很合理。大花貓、小燕子的外形、心理活動描寫既具體又生動。還寫了燕媽媽對小紅的夸贊，但是我覺得在燕媽媽說過話后還可以加上小紅的心理描寫，這樣最后的“愛護小動物可真快樂呀！”就更貼切自然了。

三、反思與討論

以上是我班劉智欣同學為鮑永玲同學的習作《貓口奪燕》評改的習作實錄。短短的一篇習作，寫有七個眉批，一個總評。眉批除了關注文章的遣詞造句外，還關注到方法層面的知識如：觀察仔細、想象合理等。總評不僅開始關注謀篇布局了，還關注到表達的自然流暢。

在引導學生自能評改幾年的實踐中，筆者深深地體會到：學生評改時的關注點折射出的是教師指導時的關注點。

“風頭、豬肚、豹尾” 記得五年級剛接班的時候，學生在習作上暴露出不少問題。有很多學生在習作時喜歡眉毛胡子一把抓，開頭一寫寫多少，中間是輕描淡寫，結尾想寫就寫，不想寫就不寫。很顯然，從中年段進入高年段的學生還沒有“篇”的概念。如何讓學生在頭腦中建立一個形象的，又符合人們一般審美標準的“篇”的概念呢？于是我引用了“風頭、豬肚、豹尾”這一經典而又形象的說法。同學們接受的很快，習作的面貌也發生了很大的改變。開頭和結尾的內容量都能夠控制在簿本上兩三行的范圍內。也開始經常以此為標準去評判其他同學的習作。劉智欣在習作的總評中第一句話就說了“你的作文不僅有‘風頭’還有‘豹尾’”。

“想象合理”《貓口奪燕》是一篇看圖想象作文，書上只呈現了兩幅圖，至于如何從貓的口中把小燕子奪回來，則是讓學生去想象。學生想象的怎么樣呢？瀏覽了學生的草稿后，我將其中的三種想象講給大家聽：1.小紅跑回家拿棍子。2.到隔壁人家把“大黃”牽來。3.用石頭把大花貓砸暈。同學們聽了都笑了起來，理由是1、2兩種方法不可行，等你回家拿來棍子，等你牽來大黃恐怕小燕子早就被大花貓吃掉了。至于第三種方法，和救燕的行為相矛盾，小燕子是小動物我們要愛護它，小花貓也是小動物我們同樣要愛護。同學們在笑聲、思考中明白了“想象合理”的道理。所以他們在批注中也就自然而然地關注到這一點。

“觀察細致” 對五年級的同學來講是一個難點。《貓口奪燕》的第二幅圖是觀察的重點。怎樣才叫細致？我以“你看到了什么？你能看到其他同學看不到的東西嗎？”為引導，讓同學們開火車說。“火車”緩慢地開了三組，同學們才漸漸看清楚眼前的貓是：黑白相間、肚子圓滾滾的、弓著身子、前腳抓地、后腳蹬地、眼睛直勾勾的、胡須一動不動、耳朵豎著、尾巴翹著……小燕子是：翅膀緊緊地貼著身體、身體縮成一團、身體瑟瑟發抖、輕輕地呻吟著……學生經歷了“細致觀察”的全過程，所以他們在表達的時候具體了，互評的時候自然會關注到這一點。

學生的評改和教師的指導密切相關。因此我們要走出自能評改的認識誤區——有了學生的自能評改，教師就減輕負擔不需要改了。小學生年齡小，認識能力有限，如果一味地放手，他們只能在低位徘徊，無益于寫作水平的提高。教師要加強習作的指導，貼近學生的實際，教給他們所需的寫作知識。然后再通過“評改”的方式，不斷地激活學生已有的寫作知識，促成運用——學習——再運用的螺旋式上升的良性循環。學生在“評改”的過程中，自主動態地建構習作的評價體系。這個評價體系，評價別人——規范自己——再評價別人——再規范自己……在螺旋式上升的良性循環中，學生的習作水平方可得到慢慢提升。