建構簡約課堂，豐潤語文教學內涵

建構簡約課堂，豐潤語文教學內涵

江蘇省蘇州市吳江區八坼中學 李娟麗

語文教學的目的，就是要讓學生在掌握一定量的語文基礎知識的基礎上，形成運用語文的能力，簡約課堂，就是要讓簡化課堂的設計結構，讓課堂“形簡神豐”，從而構建更能夠提升學生語文能力的有效途徑。筆者多年來從事初中語文教學，在總結原有教學經驗的基礎上，對“構建簡約課堂”這一教學模式形成了自己獨到的理解和認識。本文中，筆者以初中語文蘇教版版教材為例，結合自己的教學實踐，從“以比促簡”、“以點促簡”、“以題促簡”等幾個方面展開論述，見識淺陋，敬請諸位指教。

一、以比促簡，鏈接生活

對比是一種最常見的寫作手法，也是一種最常見的教學手法。對比手法的形式多樣，在教學中應該因地制宜，靈活運用。俗話說，文學來源于生活而高于生活，文學作品是一種生活的寫照和“鏡子”。因此，教師在教學的過程中不妨將課文與現實生活相聯系，讓學生從現實生活的體悟中，直接形成對課文最本真的感悟，真正的對課文進行理解，達到了“不教”卻“已教”的效果，從而簡化整個課堂教學過程。

例如，在蘇教版初中語文中有魯迅先生的一篇著名散文《雪》，文中作者對南北兩國的雪都進行了細致的描寫，展現了兩種不同地域環境下雪的特殊狀態，描繪出了兩幅極具特色的畫面，賦予雪兩種不同的情感和氛圍，給讀者以極佳的審美享受。為了讓學生能夠更直接地體驗到文中對雪的描寫，我讓學生自由結組，討論一下自己在生活中觀察到的雪景和雪花的各種狀態，并總結成一份報告，在課堂上進行展示。由于與學生的日常生活形成了對比和借鑒，學生積極性十分高漲，每個學生都覺得有話可說，大家在討論的過程中，逐漸對雪形成了自己的認知，也在與生活的鏈接中，對比印證了書上所學，對書上知識的認知也更加客觀和深刻。在匯報的過程中，學生暢所欲言，作為聽眾的學生還不時舉手發表意見，對臺上學生的講話進行補充和糾正，整個課堂在十分高效和愉快的氣氛中順利完成。通過這種鏈接生活的方式，學生的興趣被極大地提高起來，整個課堂的教學在提升內涵的基礎上被極大簡化，取得了良好的教學效果。

再如，蘇教版初中語文中有高爾基先生的一篇文章《童年的朋友》，，課文中有一句“‘你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小聲點說’這句你們是怎么理解的？這句話是一句責備，為什么還要‘小點聲說’呢？”這個問題對于學生們來說有一定的難度，接著我提醒學生：“如果你的最好的朋友沒有完成作業，你會大聲跟她說還是小聲說？”“小聲說”學生很快就理解了，“老師，我明白了，外祖母其實已經原諒作者了，詢問原因是怕作者被責罵，表達了外祖母對作者濃濃的關懷和愛。”聯系了生活經歷，學生能夠感悟更深。

通過鏈接生活來構建簡約課堂，其實就是通過學生在生活中的體驗來激發學生對課文的感悟，把語文課堂延伸到生活中去，把日常生活引申回課堂中來，使兩者成為一個互相促進的良好循環，構建更加良好的語文課堂教學生態，讓學生在不“受罪”的情況下，高效完成課堂學習任務。

二、以點促簡，長文短教

很多學生在通讀課文的時候，常常出現課文讀完不知所云、不明其意的狀況，究其根本，是學生沒有把握住課文中的“點”，這個“點”，其實就是課文的關鍵點。因此，教師在教學的過程中，不妨有意地引導學生，通過關鍵點來把握課文，從而簡化整個課堂的教學過程。

例如，在蘇教版初中語文《背影》中，朱自清先生就對父愛進行了感人肺腑的描寫，這就成為文章感情的一個共鳴點，而體現這種親情的“背影”，就成為理解課文的關鍵點。文中的父親為了給作者買幾個橘子，艱難的穿過了一道又一道障礙，讓人潸然淚下。教師要引導學生對文中的體現“背影”的描述進行歸納和總結，通過這些背影的描寫，作者刻畫出一個平凡而高大的父親形象，將父愛詮釋的淋漓盡致。全文一共四次寫到背影，最開始使用背影點題、然后是買橘子時艱難的背影、離別時父親漸漸遠去的背影以及作者思念里的背影，這幾次背影都通過樸實的語言，刻畫出父親對作者濃厚的愛。教師要引導學生去體會這種背影背后所包含的作者的情感，將思緒融入到文章里對背影的描述當中去，通過對不同“背影”的深刻理解和區別分析，來達到對課文的整體把握。

再如，在魯迅先生的《社戲》這篇文章，這是一篇在理解上比較有難度的文章。我在講解時，會比較注重學生對這篇課文的理解和體會，講解時會與學生一起分析，抓住其中的幾個關鍵點，對全文進行思考。用提問的方式來促進學生的分析，“同學們，大家思考這樣一個問題，小伙伴領著‘我’去看社戲時，雙喜告訴‘我’，這場戲中，那鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，他怎么知道的？說明了什么？分析一下雙喜對‘我’怎樣的態度呢？”學生思考了一會兒回答到：“說明雙喜已經看過，他是特意為了陪‘我’才來看的。表現他對‘我’的友愛和熱情。”抓住文章的關鍵點，用這些“點”來增進理解，從而簡化教學講解。

通過這樣的形式，學生通過對某個關鍵點的把握達到了對課文的理解，從而大大簡化了教師的教學步驟和進程，使得整個課堂變得更加簡潔明了。同時，學生也在這樣的教學過程中，奠定了一個基本的世界觀、人生觀和價值觀，體現了語文教學的實質意義。

三、以題促簡，放飛想象

傳統的語文教學課堂上，大都是教師單方面的講授和傳遞，學生的積極性和想象力被大大壓制，因此，教師不妨在教學課堂中以問題的方式，來引導學生自主進行思考，從而讓學生獲得探索知識的快樂，養成良好的思考習慣。

例如，九年級上冊中有一課《綠》，在這節課的教學上，我就以題促簡，幫助學生進行理解。在讓學生通讀課文之后，我給學生提出，“我第二次到仙巖的時候,我驚詫于梅雨潭的綠了”這一句里面，“我”字重復出現兩次，是否是寫作上的贅余？學生在拿到這個問題后，積極地展開了討論，有的學生說是贅余，明顯可以省去一個“我”字，有的學生說不是。看到學生明顯在進行深入的理解和思考，我給學生引導道：“其實作者這樣寫，是在強調自己的主觀感受，表現出作者驚詫的心情”，并讓學生思考為何作者會故意這樣寫。學生討論后得出，作者之所以有這樣的感受，是因為梅雨潭的綠色是充滿動感與生機的綠色，象征出了蓬勃的生機，而這種生機的感染力是十分強大的，作者就為這種生機所深深感染。

再如，蘇教版初中語文《棗核》這篇課文，課文本意是希望學生通過學習而感受海外華人對故土的依戀之情，引發熱愛家園、報效祖國的情思。這是一篇情感豐富的文章，我會對學生進行提示：“同學們，“棗核”在這篇課文中有什么用意？”通過這樣一個問題，使學生們在閱讀時有了目標，再通過“棗核”的作用聯系整篇文章所要表達的情感，分析棗核在文章的具體作用，通過棗核的描寫、前后事件的關聯來書法作者的一種感情，以小見大，反映實際生活。在找到答案的同時，等于對課文進行了充分的理解，從而能夠理吃透文章，達到了簡化教學的目的，同時也能夠提升自身的自學能力。

通過這樣的形式，整個課堂避免了以往繁雜的教學步驟，學生在聽課時也不會因為課堂的內容繁瑣、教學枯燥而對語文課堂失去興趣。以題促簡的方式能夠引導學生思考，使學生在思考中自主地闖過一道道思維“關卡”，從而實現了教學課堂的簡化和教學效率的提高。

以上三點，就是我自己在多年的初中語文教學過程中總結出來的一些有關簡約課堂建設的思考和經驗，在日常的教學過程中，教師必須要運用多元化的理念，不斷對簡約課堂的方式方法進行創新。初中語文教學是培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段，對其教學模式的探討是永無止境的，不足之處，還望諸位批評指正！