釋放愉悅 點燃智慧
——評朱鳳老師《走進聰明屋》一課

康 泉

釋放愉悅 點燃智慧
——評朱鳳老師《走進聰明屋》一課

康 泉

古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”本節(jié)課，教師以“愉悅和創(chuàng)意”作為點燃火把的火種，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

1.緊扣課標，提升思維品質(zhì)，創(chuàng)建開放課堂。

本節(jié)課的設(shè)計遵循課標理念，緊扣年段特點，創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，設(shè)計了符合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標。“愛觀察、愛動腦、愛動手”是學(xué)生闖過三關(guān)方可得到的金鑰匙，學(xué)生的眼睛一下子就被點亮了，他們可以充分地展現(xiàn)自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的快樂。

教師鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問，并引導(dǎo)他們一起討論解決。第一個環(huán)節(jié)“故事屋里明鑰匙”，學(xué)生在小組中分享故事，共同探討“小瓦特是個怎樣的孩子？你發(fā)現(xiàn)科學(xué)家身上有什么共同的特點？你同意嗎？”等開放性問題。這是一個可貴的“提出問題、探索問題”的過程，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在無拘無束中展開。

2.階梯設(shè)計，巧妙推進，構(gòu)建對話共同體。

本節(jié)課中，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法和諧交融，形成了一個課堂情境“場”。在這個場域中，師生文本間的信息與情感共通共振，產(chǎn)生動態(tài)的漣漪，巧妙地建構(gòu)了課堂對話的共同體。

課堂中，朱老師引導(dǎo)學(xué)生深化挑戰(zhàn)樂趣，親歷成功體驗，設(shè)計了三個促使學(xué)生合作探究的階梯式活動，讓他們的思維充分動起來。先從整體板塊看，故事屋里明“鑰匙”——努力闖關(guān)取“鑰匙”——聰明屋里練身手，三個活動循序漸進、貫穿始終，一直保持著有序教學(xué)、有效推進的態(tài)勢。我們看到，教師把“努力闖關(guān)取鑰匙”的幾個活動并列起來處理，這是處理多種內(nèi)容的一個重要手段。四個活動同時展開，活動內(nèi)容各不相同，最大的益處是省時高效，但也會帶來一種可能：小組匯報時，他們往往更關(guān)注自己組或類似組的匯報。本節(jié)課，朱老師積極地引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，認真傾聽別人的發(fā)言；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時，她耐心地等待；當(dāng)學(xué)生說到精彩之處時，她和學(xué)生一起熱烈地鼓掌……

教師將自己作為學(xué)習(xí)活動的一員，平等地與學(xué)生溝通，構(gòu)建了一個以“互動和對話”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體：既有師生之間的信息流動，也有文本活動與學(xué)生之間的流動；既有教師流向?qū)W生的信息，也有學(xué)生流向教師的信息，這是一種和諧共進的課堂環(huán)境。

3.動手動腦，合作探究，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

本節(jié)課呈現(xiàn)了不少活動，在教師的精心設(shè)計與引導(dǎo)下，學(xué)生一個接一個地有序進行。第一個活動是找不同，這是對觀察力的訓(xùn)練，本沒有什么難度，但因一位學(xué)生的“意外”而出現(xiàn)了精彩的生成；“奇思妙想”“字母變變變”活動中小組成員放飛想象，積極合作，顯示出了學(xué)生無限的創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，教師組織了一個設(shè)計未來汽車的活動，學(xué)生先集體討論汽車的不方便之處，然后進行合作，動手設(shè)計未來汽車，針對汽車“不能過河”“易耗油”“堵車”等不便之處進行優(yōu)化設(shè)計，嘗試解決這些問題。學(xué)生在親自動手設(shè)計中體會到創(chuàng)造發(fā)明的樂趣，體驗到了想象的快樂和創(chuàng)造的成就感。在這個環(huán)節(jié)中，教師一直積極地鼓勵學(xué)生獨立思考，互相交流，盡可能說出真實的想法，并給他們提供充分的表達自我的時間與機會。

當(dāng)然，這節(jié)課上讓學(xué)生動心、動情的活動還需要加強、加深；有的環(huán)節(jié)還可以再慢一些，如學(xué)生動手做一做后，馬上就發(fā)現(xiàn)了不倒翁的秘密，此處對學(xué)生思維品質(zhì)的提升，值得探討。

（作者系江蘇省淮安市教研室品德教研員）