積極應對“靛藍兒童”的策略探究

徐華

積極應對“靛藍兒童”的策略探究

徐華

“靛藍兒童”是學校存在的特殊群體，其在智力、行為、思維等方面都超長于一般的兒童。這一群體的出現，對教師的教育教學帶來了一定的挑戰。應對這一挑戰，需要教師調整心態，積極應對不回避；轉變思路，大膽改革松束縛；豐富學識，盡心助力排疑難；包容缺點，藝術批評，幫助“靛藍兒童”健康陽光地學習和生活。

“靛藍兒童”；積極應對；策略

一、“靛藍兒童”的概念

“靛藍兒童”又稱 “深藍兒童”（Indigo children），這個概念最早在 Lee Carroll及 Jan Tober夫婦所寫的 《The Indigo Children：The New Kids Have Arrived》一書中被提出。“靛藍兒童”是指擁有某種特殊意志力或超自然能力的兒童。靛藍不管是作為顏色還是染料，其顏色較深，給人一種冷峻冷靜的感覺，所以有人把靛藍當作是創意、直覺力和睿智的象征。也正因為如此，擁有某種特殊意志力或超常能力的兒童和青少年被稱為“靛藍兒童”，也叫“靛藍小孩”或“深藍兒童”。

二、“靛藍兒童”的特征

“靛藍兒童”一般具有以下特征：自我價值的意識相當高，不服從絕對的權威，也不接受脅迫；喜好有挑戰性、富有創意的事物，不愛墨守成規；在學校里有社交上的困難，除非是同類，否則很難與對方融洽相處；在幼年時即能理解并解釋抽象事物，智力優于一般人，總會想為什么會來這個世界，是因為有任務還是因為其他，或者是等待什么事件發生；知道什么事情該做，什么事情不該做，喜歡依照自己的方式去做事，不喜歡外人干涉；雖然只有十來歲，卻像成年人一樣成熟。

三、“靛藍兒童”對教師的挑戰

“靛藍兒童”顯露出一種嶄新、不尋常的心理屬性和行為模式，他們有著共同的特異之處，父母和教師需要改變養育、教育的方式。這種不得已的改變，對于教師和父母來說是一種挑戰。“靛藍兒童”對教師的挑戰主要表現在以下兩個方面：

首先是來自學習方面的挑戰。“靛藍兒童”在學習上最突出的特點就是優于常人的思考能力和大膽的質疑精神，他們所提出的問題，往往超越教師的預設范圍，令教師措手不及。此時，教師如果一味地訓斥或回避，不僅不能維護教師的形象，反而會損害“靛藍兒童”的自尊心和求知欲。唯有面對現實，承認不足，提高自己，才有可能滿足“靛藍兒童”在知識上的需求和渴望。

其次，教師要面對的另一個挑戰就是思想上的交融。“靛藍兒童”有著獨立思考的能力，對世界、對人生、對周圍的人和事有著自己獨到的理解和判斷，大多具有固執己見的傾向，立場堅定不易動搖，并且能有理有據地找出支撐自己觀點的充足理由。這并不單純是學校教育的結果，和家庭環境、讀書積累、思維模式等都有關。試圖影響和改變一個“靛藍兒童”的思想是非常困難的，除非該教師有著強大的個人能力和人格魅力。

四、應對“靛藍兒童”挑戰的策略

1.調整心態，積極應對不回避。

遇到一個“靛藍兒童”，尤其是其故意挑戰時，教師會感到尷尬，總是想方設法去回避，其實回避不是辦法，只有積極應對挑戰才能解決問題。應對挑戰的方式首先表現為坦然接受 “靛藍兒童”的存在，他們的存在不是偶然現象，是存在一定概率的自然現象。其次，教師要注重專業知識的提升和教學方法的改變，這既是態度問題，也是能力問題，而且需要時間。但教師再努力，也有難以應對的時候，此時心態調整就顯得尤為重要。沒有什么人在知識上是沒有死角的，自認為比較擅長的專業，掌握的也可能只是冰山一角，所以沒有必要在“靛藍兒童”面前患得患失。再有，要用欣賞的眼光看待這類兒童，可以直面他們提出的問題，樂于接受他們的“顯擺”，讓其盡情展示自己的才華，當其感到滿足的時候，讓他們說說自己的感受，通常情況下，他們會覺得這是一種炫耀，趁勢也可以幫助其調整心態。坦然面對，是每一個“遭遇”“靛藍兒童”的教師必須學會的，否則就會出現心態失衡，難以與之正常相處。

2.轉變思路，大膽改革松束縛。

“靛藍兒童”不同于普通學生，傳統的教育教學方式往往會束縛其發展。作為教育者應該轉變思路、大膽改革，為他們營造一個適合發展的空間。不一定把他們限制在課堂的空間，也可以鼓勵其去圖書館廣泛閱讀；不一定要把他們框定在校園的范圍內，也可以鼓勵他們走出校門和外界有更多的接觸；不一定要完成教師布置的每一次功課，也可以引導他們另外選擇富有挑戰性的習題。曾有教師嘗試讓“靛藍兒童”和名校的大學生進行互動交流，孩子的積極性非常高，雖然知識面相差懸殊，但那種棋逢對手的興奮感能夠激勵其不斷地探究，不斷地思考。這樣既能博采眾家之長，又能發展他們的個性特長，開闊其眼界，拓寬其視野，豐富其閱歷，鼓勵他們在自己的專長領域放開手腳大膽嘗試，幫助其分析成敗得失的原因，增強其勇于挑戰、積極進取的信心和勇氣。為此，不僅教師要轉變教育思路，學校也須積極配合。

3.豐富學識，盡心助力排疑難。

“靛藍兒童”有別于普通兒童，他們更在意教師在知識上的授予和人生境界上的指引。如果想要滿足他們的知識需求，想要進一步了解他們的內心世界或者接近他們的生活，教師首先要豐富自身的學識，知識面應該廣而闊，不僅是學科知識，還應懂得天文、地理、人倫、道德等方面的常識，即使不能做到面面俱到，至少也可以積累與之交流的“談資”，這樣也能夠達到相互學習、相互促進的目的，通過交流也可以引導其在思想上成長。另外，也要防止“靛藍兒童”在教師面前建立自我保護的空間，隔離來自探尋者的關懷，教師要設法走進他們的心里，與其產生精神上的共鳴和心理上的共情，用智慧的火花消釋他們心理上的堅冰隔膜，激發其真情傾訴的欲望，幫助其排解生活與學習上的疑難問題，關注其心理健康。

4.包容缺點，藝術批評顯效果。

“靛藍兒童”也有缺點，其缺點甚至多于一般的學生。教師如果用對待一般學生的方式進行批評，會讓他們本就敏感的心變得更加孤獨，對教師逐漸疏遠。況且一般的批評教育方式并不適用“靛藍兒童”，他們會覺得批評者對他們而言不夠分量，有時顯得過于自負。針對這種情況，教師應該謹慎思考：如何才能走進“靛藍兒童”的內心世界，讓他們能發自內心接受教育并且改正缺點和不足，更全面地提升自己。首先，教師應包容他們的缺點，委婉地指出其存在的不足，讓其在心理上得到放松和安慰；其次，批評應講究藝術性，不針鋒相對，以免引發過激行為，可以引導其對自己的言行進行分析，讓他們自己發現自身的缺點，與他們商量改正缺點的辦法，并給予改正的主動權，不強制、不壓制，這樣效果應該會很明顯。不過，遇到太難解決的問題，就需要尋求教育學、心理學專家的幫助。

面對“靛藍兒童”這一特殊群體，需要教育工作者給予高度重視，采用正確有效的引導教育策略，幫助他們更好地發揮特長、更快地成長發展。

G446

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1005-6009（2017）32-0059-02

徐華，江蘇省連云港市灌云縣下車中學（江蘇灌云，222231）教師，高級教師。