挖掘支線故事 促進班級管理

王桂蓮

挖掘支線故事 促進班級管理

王桂蓮

關注小學生身上的支線故事，能讓小學生重新認識自我、完善自我、塑造自我，逐步用現有的認知和理解水平看待自己的問題，形成正向能量的積極傳播，促進班級管理。教師要善于發現和尋找學生身上的支線故事：在活動中運用支線故事，建設班風；細節中挖掘支線故事，完善自我；發現亮點，匯聚支線故事，構建自我。

小學生；支線故事；班級管理

小學生身上經常有被忽略的故事，如帶有積極色彩的故事、有所觸動的故事、有所改變的故事、有重要意義的故事等，這些故事稱作支線故事。教師要善于發現和尋找學生的支線故事，因為在支線故事里，往往隱藏著美好與力量。關注小學生身上的支線故事，能讓小學生重新認識自我、完善自我、塑造自我，逐步用現有的認知和理解水平看待自己的問題，通過引導使學生逐步學會解決問題，得到充分的、全面的發展，形成正向能量的積極傳播，促進班級管理。

一、活動中運用支線故事，建設班風

跳繩是學校的特色活動，筆者鼓勵學生平時多練習，積極參加活動，讓他們在活動中收獲合作的快樂。學生們經過一段時間的指導練習，基本都能順利地掌握不同的跳法。尹同學看到別人都學會了，自己還是不會，就著急地哭了。筆者單獨和他交流，從學生的回答中，感受到他的著急與焦慮。當看到學生的渴望、期待以后，教師應想辦法支持，讓他們逐步實現自己的目標，得到認可。筆者及時表揚尹同學不服輸的勁頭，并和他一起尋找可行的方法，尹同學不斷地練習，筆者不斷地鼓勵，同學們也幫助他，為他數數、喝彩，他更愿意練習跳繩了，經常能看到他在操場上練習跳繩的身影。一段時間后，尹同學高興地告訴筆者他能夠連貫地跳繩，而且一口氣能跳20多個。筆者微笑著摸摸他的頭表揚他，并召開了班會，在班會上表揚了尹同學，讓大家知道無論在學習還是生活中，都會碰到類似跳繩的小難題，只要有信心、有目標，像尹同學一樣努力去做、堅持到底，肯定會有不一樣的收獲和體驗。

教師應該努力培養自己發現美好故事的眼光，尊重和理解學生的想法，多去傾聽那些容易被忽略或隱藏的故事，讓這些故事成為支線故事，并給予學生動力。用學生喜歡的方式，如繪畫、講故事、表演、書信、留言等方式和學生交流溝通，找到支線故事的入口，再和學生一起探討解決問題的可行方法。還要取得家長和同學的支持，讓學生在解決問題的過程中，得到積極的回應、鼓勵、認同，直到問題解決。如果學生愿意和有同樣問題的同學進行交流，愿意幫助他人，和他們共同面對問題，自己將會變得更加充實，優良班風會慢慢形成，支線故事的潛在力量也會被發揮出來。

二、細節中挖掘支線故事，完善自我

支線故事潛藏在學生的生活細節里，有時在他們的言行舉止中，有時在他們的面部表情中。一旦發現了學生的支線故事，教師一定要有強烈的好奇心，用恰當的方式和學生交流。

一天，平時默默無語的康康問筆者：“老師，是您幫我投的稿嗎？”筆者當時一愣，估計是她的作文獲獎或者發表了。因為這位學生平時喜愛看書，所以回答問題總是與眾不同，作文語句優美流暢。康康把她剛剛收到的《起步作文》拿出來，讓筆者看她發表的兩篇文章，還有稿費。筆者故意高聲贊嘆道：“你太棒了，我們班出了個小才女！”此時同學們都投來羨慕、贊賞的目光。筆者順勢引導：“其實，我們班有很多同學作文寫得也不錯，就是沒有機會展示出來，請康康講一講作文發表的過程，告訴大家投稿的方法和地址。”康康非常高興地完成了任務，并多次和同學交流寫作的方法。在康康的幫助下，相繼又有幾位同學的作文獲獎了，大家都很信服康康，康康自己也變得更加自信了，笑容也多了起來。

每位學生都具有自己的特長，教師需要尊重學生，最大限度地調動他們的積極性，激發其巨大的潛能，讓每位學生都閃爍光芒。發現并創造機會，鼓勵學生說出自己的支線故事，發揮故事的作用，使其身上的閃光點不斷地擴大，得到父母、同學、教師的認同，也可以讓自己獲得尊重與力量，成為自己的主人，發現自我的價值，再次完善自我。

三、發現亮點，匯聚支線故事，構建自我

兒童是在不斷發展變化的，在愛與友善的環境中更容易糾正錯誤，以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發展。教師要關注學生的優點和特長，鼓勵并引導學生說出自己的故事，多角度去分析，設身處地地從學生的角度去看問題、分析問題，循循善誘，使其正確地認識自己，逐步地完善自己，融入到集體中去。

小柳同學的字寫得非常潦草，作業經常不按時完成，常與同學發生沖突，毫無進取心。經過觀察和了解，筆者找到與小柳溝通的有效方法。課間筆者總是主動和他交流，從動畫片到他喜歡的玩具、游戲、書、家人、班級里的事情等，無所不談。課上，筆者經常默默地走到他身邊，隨時關注他的行為表現。一段時間后，他開始喜歡和筆者交談，訴說他自己的一個個小故事。

有一次默寫了二十個詞，他寫對了十八個，筆者在他的默寫本上寫上了大大的幾個字“你進步了”，沒想到，他一整天都格外興奮，那天的家庭作業也寫得比較工整。接下來的幾個月，筆者都在他的作業本上寫上簡短的評語，鼓勵他不斷努力，如果他退步了，就寫上“要加油啊”。小柳也感受到筆者對他的關注，學習的主動意識增強，課上也能舉手發言了，雖然發言次數不多，但每次筆者都會表揚他。每位學生都希望獲得認可，面對他們的點滴進步，教師要不斷地鼓勵，讓他們更有力量前進。小柳同學動作敏捷，跑步速度飛快，在校運動會上，他報名參加了200米和400米跑，并取得了兩個第一名的好成績。為此，筆者在班級中親手為他頒發了獎狀和獎品，提出了新的希望和要求，同學們都為他鼓掌，稱之為班級中的千里馬，從此小柳努力向上的勁頭更足了。

通過日積月累的努力，小柳變了，他的成績一點一點地進步，懂得維護集體的榮譽，為班級學校爭光。全班同學也改變了對小柳的看法，對小柳有了全新的認識。畢業后，小柳還一直和筆者保持聯系，訴說自己的故事。

兒童的行為、愿望深受其信賴人的態度、言行等影響，當他們越來越清楚自己期待的生活狀態并被認同時，就越能產生向上的動力，用行動證明自己。教師要用獨特的眼光來探尋支線故事，發現他們的特點、興趣、愛好，抓住教育的切入點，多給予學生一些機會，讓他們自己去實踐想要做的事情，然后一步步成為自己的主人，去展現自己、認識自己、欣賞自己，逐步讓支線故事長大、豐厚。在不同的時間找到支線故事的軌跡，然后把他們穿在一起，讓支線故事發揮獨特作用，促使學生全面地認識自己，重新塑造自己。

挖掘并運用小學生的支線故事，發現小學生身上被忽略的美好、積極、難忘的故事。給予學生選擇的權利，調動學生的潛在意識，激發學生內在的責任心、上進心，幫助他們完成自我塑造。讓他們正確地看待自己的問題，并去解決問題，正確地認識自我，借助這些強大的積極力量，養成良好的行為習慣，強化自律意識，促進自我成長。形成良好的班風，強化班級管理，讓班級管理更加扎實有效。

G441

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1005-6009（2017）32-0051-02

王桂蓮，江蘇省徐州市大屯礦區第一小學（江蘇沛縣，221611）教師，一級教師。