為城郊學校自主發展開“藥方”

徐鵬

為城郊學校自主發展開“藥方”

徐鵬

辦學理念；質量意識；自主發展

在現行教育背景下，城郊學校承載著很多社會責任。江蘇省如皋市東陳初中在近十多年教育改革中的積淀，使學校重新審視自己的辦學理念。領導團隊確立以德育為龍頭的教育體系，從多個維度來衡量學校的發展，注重過程，注重調控，強化服務……實現學校的可持續發展。

行政團隊自主合作。采取“集體例會、集體研討、集體決策，誰分管誰負責”的原則處理日常事務，使學校形成了既有分工又有協作，團結向上、不驕不躁的核心力量。學校制度集體研究、集體確定使學校的各項決策得到全體教師的認同。對于制度的執行實施模式化管理，按章辦事，切實做到校務公開，陽光操作。管理模式由原來的“管人人”轉變成“人人管”。如校委會改為校長聯席會與行政組會相結合，從陳述性匯報過渡為反思式匯報，在工作中學會總結，學會分條線部署工作，解決工作過程中出現的問題，從而提升領導班子的自主管理能力。

教師隊伍團結互助。教師發展大致分為共性和個性兩個方面，學校從專業技能比賽、課題研究、教學實績等方面打分，每學期分兩次集體考核并將考核結果公示，從共性項中找到教師們不同的側重點。而個性項則是由教師根據自身需求和個性特點自主提出，結合學校實際確定教師的個性發展目標，教研部門將目標細化分類并確定分值。使每位教師的發展“有據可依”，同時也利于他們不斷對照，從而給自己提出更高的追求目標，促進“自主發展”的落實。

校本平臺有效搭建。學校每學期都舉辦教師基本功大賽，每周安排優秀教師展示課，通過行政力量推動教學技能的訓練。邀請教育專家來校作專題講座，深入課堂與教師一道研討互動、引領前行。加強校際之間的交流，成立學校間的教學聯盟，以學科組為單位共同提高課堂教學能力，促進有“專業技能比賽”需求的教師教學理論水平和業務能力的迅速提升。

以學科組、備課組為主陣地，教研組為主抓手，建立學校科研隊伍。組織精干科研力量對教學環節各個節點進行剖析，提煉研究課題，通過“教研—實踐—反思—再實踐—再反思—組織提升”，為有“課題研究”需求的教師提供素材和團隊支撐。學校從辦公室分布、課研組活動、學生作業等方面著手，將同年級同學科的教師形成一個組，做到三個明確，即“明確時間、明確地點、明確內容”。

學生群體靈動奮進。學校以提高學生綜合素質為宗旨，努力促進德育與智育相互融合。黑板上設置星級公示表，將學生在課堂上的每一次發言、每一次作業、每一次合作等量化為五角星，由任課教師及時標在公示表上。五顆星升級為月亮，五顆月亮升級為太陽。太陽圖案的多少確定班級優秀合作小組，計入年終的綜合素質評價和星級學生評選中，學生可以客觀地看到自己的得失，真切體會到整個考核過程的公平、公開、公正。

學校社團與學生進行雙向選擇，并根據發展情況適時調整。社團內容和形式由輔導教師和學生自主設置，社團活動時間統一，每個社團增配一名安全監管教師。代表學校參加上級活動的社團成員實行流動考核制度，增加對成員學習成績的參照度，使得社團成員始終是學習態度積極、思想品德端正的學生。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮東陳初級中學）

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1005-6009（2017）26-0064-01