新手班主任“專業化”成長的五項舉措

張高潔劉明靜

新手班主任“專業化”成長的五項舉措

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班主任工作是以完整的人作為工作對象，班主任的專業化等同于并大于一般教師勞動的專業化。作為新手班主任專業化如何提升？如何實現從“經驗型→研究型”及“新手型→專業型”的轉型？筆者就區域層面新手班主任專業化現狀提出了發展的策略及路徑。

新手班主任；專業化發展；教育藝術

近年來，筆者利用問卷、實地考察等形式對所在區域的新手班主任隊伍進行了調研，基于區域內這一群體的班主任專業發展呈現的普遍現狀，在各校已形成的理論學習及班主任培訓方式下，形成了區域性的推進策略。

一、“內因激發式”自主發展

自主性是班主任專業發展的基本要素，從本質上講，班主任的專業發展是“非常自我的”“內在的”，所有外部期許都必須通過班主任的“內因”產生作用。創設具有學術氛圍的專業情境，建立有利于新手班主任專業發展制度文化。筆者關注到某些學校制訂的《班主任專業發展規劃》中明確提出每學期（或每年）閱讀教育經典（或筆記摘錄），開設班隊會觀摩，撰寫論文案例、課題研究等要求，并規劃出3年的發展目標。學校每學期對所有班主任專業發展規劃完成情況進行考核、獎勵。在這個過程中，新手班主任主動規劃專業發展目標，確定專業發展重點，選擇專業發展主攻方向。有這樣積淀的新手班主任在“職稱評定”以及“首屆南京市德育學科帶頭人”評選中頻頻獲獎。據悉，南京市鼓樓區榮獲此稱號的青年班主任所在學校有近70%制定了以上的專業發展規劃制度，讓其成了專業發展的受益者。促進新手班主任形成自主發展意識，實現自主專業發展，是其專業化發展的方式之一。

二、“辦公室研討式”影響發展

通過解決班級問題的“路徑來源”調查，筆者發現新手班主任在管理方式上頗受“同伴影響”，即“關注他人管理方式并效仿”的現象頗多。你是否常聽到辦公室里有這樣的對話：我看這學期王××很乖，沒再去欺負其他同學，您用什么方法讓他有了改變？李××的家長以前從不管孩子，可近期我看他常到校向您了解孩子情況……您是怎么做的？嗯，我也可以試著處理本班同類型的“問題學生和問題家長”。因為同年級的班級管理有其問題存在的共性。因此，新手班主任個體專業發展也受辦公室群體專業知識及技能的影響。辦公室群體的教育觀念導向、教育藝術眾寡、研討氛圍濃淡、人際交流親疏都會對個體專業發展產生一定的影響。

三、“師徒點對點式”指導發展

筆者關注到區域內80%的學校有“學科師帶徒”機制，80%的學校沒有“班主任師徒”項目。因此，新手班主任缺乏引領和共同成長的平臺搭建，成長途徑單一，這也是有別于“教學成長路徑”的一種獨特現象。多數新手班主任在班級管理中對出現的問題基本不會請教有經驗的教師，更不會通過網絡查找方法或向專家咨詢。問卷究其緣由，排名首位的是“告訴他人會很沒面子”，其次是“怕麻煩”或“擔心領導知曉認為班級管理得不好”。

一位有經驗的班主任在她的教育博客中的記載：當我的年輕徒弟在全力投入到班級管理且略有成效時，就遭遇到了家校溝通的麻煩。班上一個調皮的學生總是在其他任課教師的課堂上搗亂，下課還欺負同學，多次與家長溝通沒有成效，最終家長拋下一句話“孩子守紀是學校的事，我們沒法管！”我兩次無意間聽到了徒弟和家長的溝通對話，教師多用這樣直接生硬的審判性語句：孩子太調皮，給任課老師的印象太差！我怎么說都沒用，你們到底管不管……我在想：在解決孩子問題上重在“協作”，是否可以多使用建議性、幫助性的語句。如：我建議您怎樣怎樣，我向您推薦一種方法，您試著做一做，若效果不好我們再想其他方法……有了這樣平和尊重的溝通，徒弟和家長一起冷靜尋找學生問題的癥結。之后，在大家共同努力下，該生欺負人的習慣得到了改善。其實，一句話，10%是語言、35%是語氣、55%是表情，與家長如何溝通體現出班主任的教育藝術。

四、“工作室引領式”團隊發展

筆者關注到某些學校成立了“班主任工作室”，它借助有效整合資源，發揮優秀班主任引領優勢。來看某校“班主任工作室”接受的一例新手班主任普遍性的困惑咨詢。

作為一名新手班主任，青年教師都會犯的錯誤——太好面子。一旦覺察有學生侵犯教師權威時，我們就會開始反擊，在沖動下總會有意無意地說出一些傷害學生的話。雖然知道這樣不對，但有經驗的教師曾告誡我們，當學生侵犯你的權威時，一定要比學生更厲害，這樣才能樹立威信，否則你的班級里就會不斷地發生這樣的事情，最終導致班級管理困難。聽了這話，我們陷入了迷茫……

細致分析班主任和學生發生沖突時，即使是學生有錯在先，但在同學眼中總是會同情自己的小伙伴多一些，可能這位同學說的做的往往是很多同學想說卻又不敢說，想做卻又不敢做的。正應了一句話：看著你好像贏了，卻輸得最多。工作室通過咨詢、研討、講座等形式促進新手班主任教育觀念的更新、工作方式的改進，促進其關注兒童身心發展不同階段的特征，為未來的班主任工作賦予前瞻性的效能。

工作室的引領也實現了新手班主任從“經驗型→研究型”的轉型，讓新手班主任專業發展更具深度。為促進區域新手班主任專業化發展，聯合集團校或所在片區學校進行“班主任工作室”交流，開設微信公眾號進行分享，更大程度上增強交流、研討、輻射力，讓區域推進新手班主任的“專業化”成長更具廣度。

五、打造智慧型班主任

俗話說，智慧型教師用50種方法教育一個學生，笨拙型教師用一種方法教育50個學生。由此看出，班主任工作是一門科學，更是一門藝術。這樣的工作要求新手班主任必須具有智慧。所謂智慧是人的一種道德與文化的修養，是一種綜合能力，是人在特定情境中解決問題的科學性和藝術性的具體體現。班主任的智慧來源于他的知識、經驗、實踐與反思。它能升華班主任的工作經驗、拓展班主任的才能、提高班主任的品位，做智慧型班主任是班主任專業發展的理想境界。

班主任工作是以完整的人作為工作對象，從這一角度看，班主任應具備比普通教師更高的專業水平和專業能力，新手班主任專業化應成為班主任專業化過程中的一個核心領域，新手班主任專業化發展是整體提升班主任專業發展的應然取向。學校是新手班主任賴以成長的平臺，應根據其發展的需要，采取有效對策，促進新手班主任專業化發展。

G451.6

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1005-6009（2017）26-0054-02

1.張高潔，南京市天正小學（南京，210000）教師，一級教師；2.劉明靜，南京市鼓樓區教師發展中心（南京，210000）教師，一級教師。