“美好學校”建設策略探索

劉向東

“美好學校”建設策略探索

劉向東

美好學校的建設引發我們對教育的再思考，包括從學校物質層面、行為層面和主體層面來定義教育。美好學校的建設喚醒了校長優化學校的思想，喚醒了教師投入教育的尊嚴。它的建設策略包括：“美好愿景”的頂層設計；“美好環境”的優化建設；“美好教師”的塑造方略及“美好學生”的培育行動，是社會轉型期學校改革的一種嘗試，是對學校特色發展、優質發展的更高追求。

美好學校；社會轉型；學校改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，學校教育要“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平”。社會轉型背景和未來學校發展的目標要求，使以更新教育觀念、創新教育形式、豐富學校內涵、實現學校特色發展為主要內容的學校變革成為可能。建設美好學校，為轉型時期學校發展提供了一種選擇。

一、美好學校是對教育的再思考

我們提出“美好學校”的概念，是在社會轉型時期對學校優質發展的一種思考，試圖從學校發展的各種層面對學校教育實現新的超越，并以此作為新時期學校變革實踐的一種嘗試。所謂美好學校，是指由鮮明的教學理念和先進的學校文化而內生出來的學校的獨特而和諧的氣質，這種氣質主要以“關系”的方式存在，包括以學習為核心的師生與學校環境的和諧關系，以成長為核心的師生之間以及教師之間、學生之間的和諧關系，以發展為核心的學校的過去、現在與未來的和諧關系等。具體而言，美好學校可以從以下三個方面對教育進行定義：

（一）從學校物質層面定義教育

學校的物質層面包括學校的建筑、設備實施、綠化景觀等各種物質元素以及諸多物質元素的有機組合而形成的學校外在的物化環境，是學校最直觀的表情。“學校的樣子”是美好學校在物質層面的基本要求。

（二）從學校行為層面定義教育

學校的行為是教育，什么樣的教育是美的？我們認為應該具備這樣三個標準：一是敬畏教育規律，學校的教育行為符合教育規律、學校發展規律、人才培養規律，并能滿足社會對教育的需求。二是要尊重選擇性發展，教育作用的對象是生命個體，生命個體的發展是有差異的，學校教育要尊重差異，要創造內容豐富、形式多樣的教育給學生以個性發展的選擇，并在此基礎上引導生命個體健康發展。三是指向教育終極關懷。學校教育最終要以人的發展為本，既要關注學生的現在，更要關注學生終身發展，要讓學生成人，也就是對完滿、完美、完善有追求，對智慧、理想、幸福有瞻望，對人性、生命、靈魂有思考。

（三）從學校主體層面定義教育

教師、學生與課堂是學校的主體，美好學校在學校主體層面的定義是幸福教師、斯文學生和生態課堂。所謂幸福教師，就是能在教育生活中體驗自我，愛、責任和理想是三種基本元素，教師要充滿教育創造的激情、體驗職業自覺的幸福。所謂斯文，就是指學生要具有快樂、富有和格致之氣質。所謂生態課堂，是指在良好的課堂生態系統中，包括教師、學生、課程在內的多種教學主體能夠和諧共生。

二、美好學校建設的內在動力

美好學校的建設只能由學校來完成，這就要求學校要改變以往的“執行教育行政命令（政策）的”價值取向，不止于“完成基本任務”，主動思考教育，創造性地開展教育實踐，而這需要對學校主體的喚醒：

1.喚醒校長優化學校的思想。

校長要有自己的教育思想和辦學理念，要能將自己的教育思想和辦學理念明確表達出來，能將教育思想和辦學理念轉化成教育愿景并為全體教師接受，使之成為學校發展的共同愿景。

校長要具有對學校進行“頂層設計”的意識和能力，既能了解現狀，從學校的校園環境、學生發展、教師發展、基礎管理、教育教學改革以及學校特色化建設等方面分析學校存在的問題和具備的優勢；更能為學校未來發展定位，要從學校自身辦學優勢、區域社會發展背景以及社會轉型的背景等維度，梳理學校發展的基本路線圖，并以此為基本對接點，尋找美好學校建設的生長點。

校長要具有強大的學習引領能力，校長要善于讀書，通過讀書等學習活動，不斷豐富自己的視野并修正、提升自己的思想觀念和管理能力；同時，校長更要通過建設讀書沙龍、學術團體以及其他形式的非正式教師組織，引領教師群體發展，將學校建設成學習型組織、人文型組織。

2.喚醒教師投入教育的尊嚴。

教師的教育尊嚴是指教師對教育的熱愛以及懷揣的教育熱情和教育理想，喚醒教師的教育尊嚴，是提升教師職業素養的起點。一是要培養教師的職業自覺，讓教師高尚地工作。學校要努力創造和諧的校園生活，讓教師充滿愛心、責任與理想。要積極開展教師校本化培育行動，讓優秀教師成為學校的模范。二是要關注教師的生存狀態，讓教師幸福地生活。要不斷完善教師學習、工作和生活的保障體系，要不斷創新教師工作的激勵機制，建設和諧的學校人際關系，不斷完善教師專業發展的暢通渠道，讓學校成為教師自我價值發現與實現的歸屬。三是要培育教師的情懷，開啟教師高雅的教育生活。學校要積極創設平臺，調動校本資源和社會資源，要讓教師有機會去欣賞藝術，懂得欣賞美，主動去體驗美，在教育中藝術地創造美。

三、美好學校建設的基本策略

美好學校建設必須以師生為主體，充分發揮其積極性和創造性，著重實施以下五項基本策略。

（一）“美好愿景”的頂層設計

學校愿景，是一個學校的教師共同持有的對未來希冀的景象，它創造出眾人一體的感覺，并使這個感覺遍布到整個學校的活動中，而使整個活動融匯起來。它有三個基本要素：大家愿意看到的（期望的）、大家愿意為之努力的（主動的）、通過努力可以一步一步接近的（可接近的）。學校的共同愿景可以分布在學校文化管理的每個方面、各個層次。我校基于現實基礎和發展愿景作出了如下的頂層設計：

確立了“求真致美”的核心價值觀，要求教育者不功利、不浮躁、不折騰，科學遵循教育規律，成就美好事業。以“讓每一種存在都精彩”為辦學理念。“讓”體現學生主體地位，強調一種自然、和諧、淡定從容的教育心態。“每一種存在”強調承認差異、因人而異、實事求是，倡導個性發展。“都”體現的是教育的公平和公正，認可每個孩子都有成功的愿望和成功的能力。尊重每個孩子的個性，為他們制定適合自己的發展目標，成就屬于他們自己的“精彩”。學校還以“實”為校訓，倡導師生誠實做人，踏實做事，切實發展，并提出了“做品端學粹、樂觀豁達、有國際視野的梁豐人”的成長目標和“承梁豐文脈融現代氣息辦美好學校”的辦學目標，很好地體現了歷史的傳承與創新。

（二）“美好環境”的優化建設

在“美麗學校”建設過程中，我們將整個學校分成行政管理區、教學區、實踐區、活動區、休閑區、生活區。努力做到分區規劃，讓區區都有亮點。校園中央大道取名為“豐實大道”（即梁豐的“豐”和校訓“實”），每到深秋季節，大道上的香櫞樹上掛滿了黃澄澄的香櫞果，香味彌漫整個校園。行政管理區的“智慧園”中，三棵菩提樹時刻提醒我們要對教育有敬畏之心，要靜下心來教書，潛下心來育人。教學區的樓道走廊墻壁上布滿了學生的書畫作品和師生活動的照片，這里能講出許許多多的故事。創意文化墻由五塊圍墻和六個網格組成，班級輪流展示，是學生、教師和家長們盡情發揮無限想象的地方。休閑區是以校史墻和銀杏林為文化符號的“志在梁豐”主題園，讓每一位師生在感到無上榮光的同時，堅定了未來的理想，是學校對師生進行愛校教育、勵志教育的重要文化場所。“紫藤嘉年華”是學生戶外才藝展示區，我們把舞臺搬到了藍天下、陽光下。實踐區里開辟了“地球家園”課程基地探究創新實驗室，學生以影響地球發展的100個實驗來了解地球和保護地球。

（三）“美好教師”的塑造方略

學校要發展，首先教師要發展。美好教師是美麗教育的前提。正如前文所述，喚醒教師投入教育的尊嚴是關鍵，包括培養教師的職業自覺、關注教師的生存狀態以及培育教師的情懷等等。校長要做的就是引領老師共同懷揣教育理想，成為志同道合的同路人。

一是思想引領先行。我們利用各種機會分享教育家的成長故事，講述普通教師的感人事跡，表達畢業學生的感恩之心，傳遞家長的感激之情。在教師節上莊嚴宣誓，在師德師風承諾書上鄭重簽名，讓每一位教師從心底里感受到職業的尊嚴和崇高，感受到教育的情懷和價值，從而走向職業的自覺。二是規劃發展同步。要求每一位教師制定好職業發展三年規劃，讓教師們發展有目標，成長有方向。對照規劃定期進行個人發展的成果展示，找收獲、尋差距，每年一總結，三年一考核。三是措施扎實落地。在專業發展實踐環節上，倡導“四個一”活動。即讓教學研討成為一種常態，讓公開教學成為一種常態，讓教育反思成為一種習慣，讓團隊協作成為一種習慣。營造研究型氛圍，建設學習共同體，感受團隊力量。四是榜樣宣傳激勵。定期安排教師講述自己的成長故事，分享培訓感悟。每年期末以教研組為單位進行成果展評，展評的方式有演講、情景劇、視頻小專題片等，評選最佳教研組、備課組、班級組團隊。學校微信平臺定期推送“你在我眼里最美”榜樣教師的系列報道。五是關懷凝聚人心。學校積極改善校園環境和辦公環境，營造家園情懷，感受集體的溫暖力量，增強歸屬感，激發責任心。開展“團隊拓展”培訓和教工趣味運動會，舉辦“親子游戲”，設立“教師讀吧”，舉行“茶式沙龍”，共享“快樂元宵”。努力讓老師們成為充滿正能量的美麗之人，由衷感受到職業的幸福與美好。

（四）“美好學生”的培育行動

美好學生應該有多樣的內涵，快樂、富有和智慧是美好學生最基本的因子。快樂是要學生有笑容、有活力。富有是指要有多元的知識以及認知的方法，要有豐富的情感以及正確的審美觀，要有良好的意志品質并能為實現美好而投入。智慧是要具有學習能力、創新能力和實踐能力。讓學生過一種美好的學習生活，必須思考如何把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把健康和快樂還給學生。學生在校時間的80%是在課堂教學中度過的，“美好學生”的培育課堂是主陣地。我校開展的“自主展評”式生態課堂教學實踐是指：在教師的引領之下，通過學生自主展示和相互評價，激發學生天生具有的學習潛能和上進好學的欲望，讓學生保持活潑和天真。這樣的課堂，學生可以走上講臺當小老師，講解自己的解題思路和觀點想法，展示學習成果，師生之間、生生之間對話、點評、質疑，小組合作學習發揮集體智慧。學生不再是一批“待灌的瓶”，而是一團“燃燒的火”，主動性、積極性、參與性、靈活性得到了極大提高。其本質不僅是學習方式的改變，更是學生綜合素養的不斷鍛煉和提高，學生因此變得更加陽光自信、落落大方、能言善辯、思維敏捷、會學習，愛學習。在學生管理上學校推行了“班級管理小組化建設”，即在尊重學生意愿的基礎上把班級分成若干個小組，學生通過小組形式參加學習、活動和班級管理，共同完成學習任務，實現發展目標的一種班級管理模式。無論是“自主展評”式生態課堂還是“班級管理小組化建設”，其本質都是基于“人在中央”，相信學生，發揮學生主體作用，著眼于學生自主管理、自我發展的教育理念。這樣的校園生活一定美好而且是值得回憶的，這里的學生一定是美麗的，更是美好的。美好學校的提出，是學校改革的一種嘗試，是對學校特色發展、優質發展的更高追求。

G637

B

1005-6009（2017）26-0048-03

劉向東，江蘇省張家港市梁豐初級中學（江蘇張家港，215600）校長，高級教師。