家園攜手 助力成長

史靜娟

家園攜手 助力成長

史靜娟

以幼兒園放學時家長從等候、排隊、入園、檢查的情況為切入點，闡述了家園之間的矛盾，并以小班幼兒的入園、飲食為例，深入探析了家園之間所產生問題與矛盾的原因之所在。并試圖從破冰、暖冰、迎春、暖春四步驟為主要路徑，緩和家長與幼兒園、老師之間的矛盾，嘗試找出行之有效的家園溝通、協作的方式，更好地促進幼兒健康、快樂地成長。

家庭教育；幼兒園教育；家園矛盾；家園合作

一、 周而復始的入園式

時間：下午3：40-4：00 地點：幼兒園大門口 人物：家長 值周老師

鑒于之前發生了數件極為惡劣的幼兒傷害事故，為保障幼兒放學時的安全，幼兒園出臺了一系列的防范措施。家長憑接收卡、有序排隊入園接幼兒。然而本該和諧有序的放學工作，卻夾雜著爭執、矛盾，乃至謾罵、推搡，每天放學都似一場打仗，同樣的人物、同樣的地點，持續上演著同樣的“戰爭”。

等候篇——經過了一天的幼兒園學習，家長心焦如焚地盼望著能快點見到自己的寶貝，寒冬酷暑，都擋不住家長們早早來到了幼兒園門口等候的腳步。閑賦在家的爺爺奶奶更是下午孩子剛上課就來到了幼兒園門口守候。

排隊篇——值周老師請家長排隊以便有序入園，一則由于場地限制，二則家長并不愿意舍棄早已選定的上佳位置，三則晚來的家長也想后來者居上。

入園篇——大門還未開好，爭擠的人群已如潮水般涌入。不時有家長抱怨：“門開這么小，叫人家怎么進去！”“不要擠，擠什么，孩子總歸在教室的”……

檢查篇——小中大班幼兒的放學時間間隔為十分鐘，為了區分各年齡段的幼兒，小班幼兒的接收卡為粉紅色，中班為藍色，大班為白色，家長憑卡按時入園。然而凡事總有意外，家長的意外就在于接收卡沒帶或者不愿意拿出來。

其實，家長的心情、行為老師都可以理解，只是非常希望家長能夠站在幼兒園的角度上思考。其實兩者的出發點是一致的，都是為了孩子能健康、開心地回家，為何卻總是弄得像兩軍交戰，教師焦頭爛額，家長依舊抱怨多多。

二、 放手，還是放心

時間：周一至周五 地點：幼兒園 人物：幼兒 家長 教師

案例一：寶寶獨立入園

小班的幼兒剛剛入園，家長心中總是伴隨著焦慮與擔憂。在老師提出了讓孩子大膽地自己從校門口走進教室以后，家長便打響了入園持久戰。起初，多名幼兒哭鬧著進教室，問其原因，孩子回答：“我不要奶奶送進來，奶奶偏要送進來！”孩子們是渴望長大、渴望獨立的，我們家長應該相信孩子。

慢慢地，大部分家長學會了放手，讓孩子獨立入園，可還有些家長，卻始終不放心。XXX的媽媽來送女兒上學時，總是先跟在女兒的后面，看到女兒進了教室，再找個借口來跟老師說兩句：“讓我寶貝多喝點水！”“我來幫她放一下書包。”“XXX進教室了嗎？”其實，只是不放心。

我們的孩子應該做振翅欲飛的小鳥，而不是嬌生慣養的金絲雀，小鳥長大了，就會飛。為了讓小鳥飛得高、飛得遠，父母有時不是把他往身邊拉，而是應推他一把，早一天推他，才能早一天長大。

案例二：寶寶獨立進餐

獨立，對于小班幼兒來說，是一項艱難而又復雜的任務。初入集體的他們習慣了飯來張口衣來伸手的日子，身為家庭中心人物的他們甚至連勺子都不會拿，又談何自己吃飯。于是，老師在教室苦口婆心地教育著孩子，講故事、發小紅花、一騙二夸三獎勵……

從上述的場景中不難看出，幼兒園、教師、家長之間的溝通與合作并不如想象中那么順暢與交融。在家園合作中，教師和家長態度消極；教師和家長交流地位不平等；幼兒缺位；公眾缺乏熱情。于是，在家長的眼中，學校、教師的一系列做法往往是無聊而繁瑣的，而在教師看來，家長的不配合成為了教育孩子的最大障礙。

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”所以，家園之間的關系應該以一種全新的辯證的眼光來看待，建立幼兒園——家園合作的有效方式。

第一步——破冰

由于傳統幼兒教育理念的束縛，不論是教師還是家長，對家園合作這種新型的教育理念都有一定的排斥，缺乏參與的積極性和主動性。“孩子在家歸家長管，在幼兒園歸教師管”，這種頗有偏失觀念為大部分家長所接受。

作為教育者，應站在兒童發展的立場上，為了孩子更好的發展，教師應該主動跨出破冰的第一步，緩和家園之間的矛盾與沖突，讓家長，特別是祖父輩的家長們了解到家園協同之間的重要性。

第二步——暖冰

建立健全的幼兒園—家庭溝通機制，讓家長通過圖片、文字、視頻、短信等多途徑了解幼兒在幼兒園的生活與學習，相信幼兒園、教師的專業性，看到兒童在幼兒園學習間的成長與進步，從而真正地對幼兒園、教師放心。

每一個班級都建立了班級博客，對所有家長介紹本學期開展各項工作的意圖，耐心、細心地回答他們的疑惑。讓家長們全面、深刻地了解每一學期幼兒園，班級、老師的工作目的及工作方法，共同探討孩子在園在家的不同表現，統一教育目的、方法。

第三步——迎春

家園合作要求教師、家長和幼兒三者的共同參與，而家園合作的其他途徑比較注重教師和家長的交流，忽略了作為主體的幼兒的作用，所以，家園合作在進行其他方式的同時也應該安排特定的活動，將教師、家長和幼兒有機地聯系在一起，實現三者間的互動，創設家長、幼兒、教師三者參與的活動情境。通過這些集體活動方式的進行，扭轉教師、家長和幼兒三者之間一定程度上的對立關系，增進他們的認同和信任。

第四步——暖春

創造和諧的外部環境，讓家長、幼兒、教師都能在自由和諧的氛圍中一起成長、一起收獲。幼兒的成長不能離開社會這個大環境，構造幼兒生活范圍中和諧的社會氛圍，對幼兒的人生觀和價值觀的形成至關重要。因此，在家園合作的過程中，教師應發揚“愛幼”的傳統，悉心照顧好每一位孩子，盡量避免在幼兒面前表現出不適宜的言語和行為，為幼兒的成長創造一個“干凈”的外部環境。

根據《綱要》之理念，我們要建立新型的教師、家長伙伴式、雙主體的家園協作教育研討模式。通過對教育理念的實踐、教育行為的反思，存在問題的解決，拓展教師、家長的教育視野，促進其教育理念與策略的豐富與分享，家園合作促進幼兒個體的真實發展。家園之間本無交集亦無矛盾，一切都只是為了孩子的發展，為了孩子的一切發展，家園唯有同步，緊密聯系才能助力孩子更好地發展。

史靜娟，江蘇省溧陽市社渚中心幼兒園。