網絡教學空間建設初探

郭 嵐

網絡教學空間建設初探

郭 嵐

通過網絡教學空間建設和運用，形成了豐富的網絡教學資源，有效整合了多種教學方法，促進學生利用碎片時間自主學習，師生線上互動，實現“課堂翻轉”，既提高了課程教學質量，又提升了教師信息化教學能力。

教學空間；會計基礎；課堂延伸

筆者近兩年一直承擔會計從業資格考證“會計基礎”課程的教學任務。“會計基礎”是會計類專業的基礎課程，同時又是考證必修課，要求學生掌握會計基礎理論和基本的實務操作。“會計基礎”教學中有一部分實訓課程，特別是“會計憑證”“會計賬簿”等內容，精練的講解是必不可少的，這部分會計技能要求學生動手操作，需要教師示范講解并帶領學生實訓練習。但由于每個學生座位所處的位置不同，不能保證每位學生能全方位地看清教師的示范操作，有時候教師還要重復講解或示范好多次。利用微課等教學視頻直觀、形象、生動、具體地展示會計基本技能，學生易于理解和接受，有利于提高學習效率。

一、網絡教學空間建設概況

網絡教學空間是在學校配置的“超星泛雅”教學資源平臺上建設的，以本人的真實姓名注冊。空間內設置了“個人展示”“我的課程”“課程拓展資源”“個性化欄目”等四個基本欄目。“個人展示”包括個人姓名、性別、年齡、職稱、職務及獲獎情況等個人基本信息；“我的課程”目前只建設了“會計基礎”課程，有教學內容、教案、講稿、PPT課件、微課視頻、作業題庫等教學內容；“課程拓展資源”植入與會計教學相關的知識，如《企業會計準則》的相關內容、“營改增”、稅收知識及國家一些經濟制度與政策等，也可加入第三方鏈接，直接鏈接到相關知識的頁面或網站，為拓展學生的知識面提供充分的資源平臺；“個性化欄目”則有本人旅行、交友、作為志愿者支教、參加并組織公益活動的相關資料、圖片，還有與學生教學互動、提供在線答疑等平臺。

“超星泛雅”教學資源提供網絡建設的基本平臺，在欄目建設、功能及使用上有許多共性，如何區別于其他課程，突出自己的個性化特征？筆者的建設思路是：外觀設計清新、吸引學生；學習資料充實豐富，體現自主學習的選擇性；個性化特征展示教育的正能量。鑒于筆者的計算機運用能力有限，因此請求計算機專業教師進行技術指導，在建設中融入自己的構想。同時，考慮到使用者是學生，且學生的喜好與教師有較大的差異，筆者在班級成立了教學空間建設小組，在欄目定位、作業格式、交流互動平臺的設計等方面，與建設小組的同學們一起反復討論，結合計算機專業教師的建議，最后將空間裝扮得既活潑清新又豐富實用。

二、網絡教學空間基本個性

（一）空間裝扮清新靚麗——讓學生喜愛它

如何讓學生喜愛這個教學空間是筆者在教學空間設計中首先考慮的問題。為此，在網絡空間形象設計上盡可能貼近學生思維和接受度，在調研及與學生交流的基礎上，在外觀設計與欄目裝飾方面下功夫，將立體化、情景化、動漫化、愉悅化作為空間外觀建設的基本原則。打開教學空間，是學生喜歡的背景音樂和同學們學習討論的照片；教師個人的展示，有各種獲獎證書照片，還有運用微信功能下載制作的音樂相冊；拓展空間中，有腦洞大開的圖片；作業空間中，是撓頭提問表情的動漫小人；空間裝飾中有可愛小精靈、微信符號、QQ圖像等，空間裝扮體現了青春氣息，加入了時尚元素，使同學們在學習中享受，在享受中學習。

（二)學習資源豐富多彩——讓學習活起來

傳統課堂教學有教師掌控教學進度、監控教學效果、師生直接互動等網絡教學不可替代的作用。教師布置課后學習內容不及時，會造成學習資料滯后，課堂教學“翻轉”不及時。為滿足課外學生自主學習的需求，在網絡教學空間中，按學習內容及理解難易程度，分不同情況選擇學習資料上傳。對“會計記賬方法、會計分錄、試算平衡”等基本理論，選擇直觀易懂的視頻上傳；對“會計核算、組織程序”等難以理解的知識，將幾年來教學總結的PPT課件加入教學視頻鏈接后上傳至空間，以增強學習的直觀效果；一些會計實務操作的微課及視頻，如“會計憑證填制、審核，會計賬簿格式、種類，會計賬簿登記方法、結賬方法、財產清查方法”等，筆者選用了江蘇聯合職業技術學院會計專業微課比賽獲獎的部分作品，這些形象直觀的視頻課件很受學生歡迎，彌補了課堂教學的不足。建立教學空間后，對學生提出課前學習要求，為實施“翻轉課堂”提供了前提和條件。

（三）互動交流功能突顯——讓時空多起來

“會計基礎”是會計專業基礎課，會計類專業學生要求達到理論基礎扎實、會計操作準確，對五年制高職會計專業學生來說，每周4～6課時的教學時間遠遠不夠。但是，教師在課堂上講授知識，部分學生不能在課堂上理解消化，教師也不能做到每天進行課后輔導。教學空間建設中，筆者設計并建立了一個博客式的師生互動平臺，內容包括教學感受、學習討論、問題提出及解答。有的學生提出了學習時的問題，有的與教師交流學習體會，有的咨詢會計考證報名的相關事項，有的提出個人的學習目標及職業規劃，請教師幫忙指導等。這些交流互動，打破了課堂教學的時空限制，不僅為學生提供了更多的學習空間，而且加深了師生互動，解決了學習方法指導、職業生涯指導等更加寬泛的教學及教育指導。

三、教學空間的運用實踐

（一）多種教學方法與教學手段在網絡空間融合運用

“會計基礎”教學中，筆者多次運用項目教學、任務驅動等方法，布置學生課前觀看微課視頻，自學教學視頻中的知識點。任務驅動法是教師布置學習任務，學生自主選擇學習時間，觀看微課視頻，完成學習任務；項目教學法是分配學習項目由小組配合完成，要求學習小組統一學習時間，方便研究討論，但是集體觀看視頻的時間可能受到限制。筆者有時會綜合兩種方法的特點，觀看視頻時間由個人自定，小組討論時間要統一，學生在觀看視頻過程中對看不明白或有疑惑的問題，可以爭取通過小組討論解決。

有了前期的準備工作，課堂教學就可以有效實施“翻轉課堂”。以“會計基礎”中銀行存款清查為例，教學中需要解決的問題較多，筆者將其分解成若干個人任務和小組項目。個人任務如銀行存款清查的方法是什么？如何進行清查？什么是未達賬項？為什么會產生未達賬項？小組項目如未達賬款有哪幾種表現形式？各種未達賬項對企業和銀行的存款賬會產生什么影響？如何編制銀行存款余額調節表？銀行存款余額調節表調節后的余額表示什么，能否作為調整賬簿記錄的依據？這些問題的答案全部包含在10分鐘不到的微課視頻中，且問題是逐步提出的，學習任務層層遞進。課堂組織教學時，教師引導學生解決以上問題的過程就是學習的過程。課堂中教師可以通過視頻重播、暫停等和學生共同學習，講解學生自主學習中的問題和疑惑，肯定每個小組的學習成果，并針對不同小組情況提出學習的建議。與傳統的單一信息化手段不同，網絡空間可以將多種教學方法與教學手段在教學中隨意運用，收放自如。使學生“動起來”、課堂“活起來”，使“翻轉課堂”落到實處，有效提升了課堂教學效果。

（二）資料充實，作業形式多樣

將零散的教學資源分類歸檔在網絡空間，這對師生都很重要。平時教師可能有非常多的教學資源，但這些資源在收藏時只能用一個個文件夾保存，在查找時很不方便。現在把資源上傳到平臺上，并分類、分章節或分項目保存，方便自己或學生查找使用。作業、練習和考試均可網上完成，“會計基礎”考證課堂有大量的作業，將作業設置在網絡空間，作業一次做不完的可以保存下次再做，網上交了作業的，也可以申請重做，測試和考試也可在網絡上進行。

（三）在線學習與交流

我們可以在課堂教學中使用教學空間的資源，但是更多的要求是學生課余時間在線學習，通過布置課前預習、課后復習、作業練習等任務，要求學生進入網絡空間學習并完成作業。學生可以到學校機房，也可以用手機下載“超星學習通”，個人實名認證進入學習空間。課余可以利用碎片化的十分鐘觀看微課視頻，也可以做幾道練習題，還可以查看一下拓展知識有沒有更新。所以，線上學習方便快捷，可以用整段時間，也可以見縫插針。有問題提出，教師可以線上解答，也可以線下交流、輔導。

（四）個性化欄目建設成功

個性化欄目展示了教師的個人風采。記得對教育有很多獨到見解的愛因斯坦曾說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”所以，教師個人網絡空間建設雖然是為了教學，但是不能一味地強調教學，只有提升學生的思想認識，才能有效發揮學生學習的內在動力，才能促進教學。所以在個性化欄目的建設中，最終的定位是陽光、美麗和教育。

陽光是要展示積極向上的個人形象。美麗不是年輕的代名詞，而是由內向外發出的吸引力，是有引人矚目的能量；同時，美麗不僅是人的美麗，還有物的美麗、景的美麗，一切美好的事物，都可以理解為美麗。教育旨在通過個性化欄目教育學生做人做事。因此，在個性化欄目中，有陽光燦爛的個人照片，有美麗的旅途風景，有教師個人的教學心得和心靈感悟，更加吸引學生的是我2014年去云南支教的經歷和圖片。這些激情活潑的照片引發了學生的熱情和極大的好奇心，學生課余時間和教師一起募捐衣服、書籍等寄往山區。借此機會，通過教育資源、生活條件及教育環境對比，引導和教育學生珍惜學習機會，鼓勵學生努力學習，學有所成，將來和教師一起去支教。這些教育和引導，無聲勝有聲，給予了學生積極向上的能量，提高了學生的學習動力和學習積極性。

G712

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1005-6009（2017）44-0062-03

郭嵐，江蘇聯合職業技術學院徐州財經分院（江蘇徐州，221008）教師，副教授，主要研究方向為職業教育與會計教學。