為學生鋪就成長新道路*
——記江蘇省連云港中等專業(yè)學校普職融通試點改革

本刊通訊員 辛 夷

為學生鋪就成長新道路*
——記江蘇省連云港中等專業(yè)學校普職融通試點改革

本刊通訊員 辛 夷

四月的連云港，海風帶來的一絲涼意尚未退去，而連云港中專結束對口單招考試的學生已提前感受到畢業(yè)的氛圍。兩年之后，這個群體里也許會有一批特殊的成員——2016年開始的學校普職融通改革試點班學生。這是連云港市中等專業(yè)學校積極貫徹國家相關教育政策，以“升學有道，就業(yè)無憂”為辦學特色，在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系上做出的有效探索。

“窮則思變”，以改革促學校發(fā)展

“窮則思變，連云港作為蘇北城市，經濟發(fā)展水平相對落后，為改變經濟落后面貌，直接提供技能人才的職業(yè)教育亟須改革?！边@項改革試點的設計師、連云港市教育局職業(yè)教育與社會教育處處長樊繼寬表示：“經濟面貌落后需要職業(yè)教育改革，職業(yè)教育落后依然要思變，‘普職融通’就是這個‘變’?！薄捌章毴谕ā弊鳛槁殬I(yè)教育與普通教育之間的“立交橋”，推動兩者之間的融合與溝通，從宏觀上看，可以為職業(yè)教育注入新的活力；從微觀上看，可以提高技術技能人才培養(yǎng)質量。同時，對于連云港中等專業(yè)學校來說，“窮則思變”的發(fā)展思路同樣具有適切性。學校的前身是始建于1964年的連云港市延安職業(yè)高級中學。2011年8月，經連云港市人民政府批準，原連云港市職業(yè)技術教育中心、連云港市高級技工學校、連云港市旅游學校三校合并，組建“江蘇省連云港中等專業(yè)學?！?。原本合并的幾所學校都具有自身的特色，但合并后非但沒有做“加法”反倒成了“減法”，這在很大程度上影響了連云港中等專業(yè)學校的辦學聲譽和辦學質量?！皩W校需要尋找一個突破口，為此我們鼓勵師生參加各類大賽，同時在提升生源質量上下功夫?！边B云港中等專業(yè)學校校長王廣武說道，“自2015年4月?lián)涡ｉL以來，我一直在尋求學校的變革之道，尋找可行的路徑，‘普職融通’就是我們找到的好的突破口與提高學校聲譽的平臺。”

實行“普職融通”試點，絕非是連云港中等專業(yè)學校心血來潮?！拔覀儓F隊是做了前期研判的。先是進行政策調研，尋求試點的可行性論證；然后派出一批教師與市職教處聯(lián)合前往常州武進中等專業(yè)學校進行調研，學習他們在開展普職融通工作方面的經驗。除此之外，還從學生發(fā)展的角度深入、科學地論證了普職融通的可行性。”王廣武校長介紹道。在此基礎上，學校依托自身對口單招師資隊伍的優(yōu)勢，成為連云港市開展“普職融通”試點首批唯一的中等職業(yè)教育試點學校。2016年5月連云港市教育局發(fā)布《關于做好2016年普通高中與中等職業(yè)教育融合貫通試點工作的通知》（下稱《通知》），正式吹響連云港市“普職融通”改革的號角。試點由連云港中等專業(yè)學校牽頭，連云港高級中學與連云港外國語中學兩所普通高中參加。試點目標為“研究探索普通高中與中等職業(yè)學校學分互認、學籍互轉、課程共建、管理創(chuàng)新等各方面的機制與辦法，支持高中階段教育多樣化發(fā)展，推進普通高中特色建設，鞏固提升中等職業(yè)教育，建立普通高中與中等學校溝通銜接、協(xié)調發(fā)展的教育體系，辦人民滿意的教育”。

招生改革，探索普職融通突破口

普職比大體相當是高中階段普職融通的基礎。近幾年學齡人口的驟減導致中職生源危機又一次發(fā)出警報?！捌章毴谕ā弊鳛闇贤ㄆ胀ń逃c職業(yè)教育的改革自然將招生作為突破口。具體實踐中，2016年連云港市“普職融通”試點項目單列招生計劃，為第一錄取批次，在市四星級普通高中、“3+4”分段培養(yǎng)、國際課程班后錄取，并設A、B兩個平行志愿。錄取遵循分數(shù)優(yōu)先、按志愿順序錄取的原則?！捌章毴谕ā卑嘈律雽W時，注冊為普通高中學籍。目前，連云港高級中學有“普職融通班”學生兩個班共計100名，連云港外國語中學一個班共計50名。參加“普職融通”的學生在高一年級暑假時可申請到試點普通高中或試點中等職業(yè)學校就讀，實行分流。申請轉入普通高中學習的學生必須參加普通高中一年級兩個學期的期末考試，且9門文化課總成績須達到試點普通高中一年級全體學生的平均分，轉入人數(shù)不得超過“普職融通班”學生總數(shù)的10%；學滿一年后繼續(xù)留在“普職融通班”的學生則自動轉為連云港中等專業(yè)學校學籍，根據(jù)連云港中等專業(yè)學校的招生簡章確定專業(yè)。同時，不在本次兩所試點學校范圍內的其他一年級普通高中學生根據(jù)自身意愿，也可申請加入連云港中等專業(yè)學?！捌章毴谕ò唷本妥x，此部分學生需滿足全市統(tǒng)考文化課成績達到連云港中等專業(yè)學?！捌章毴谕ò唷逼骄值臈l件?！啊章毴谕ò唷脑O立，是‘普職融通’模式的創(chuàng)新，從招生上改變了普通高中與中職學校兩張皮的狀態(tài)，可以為學生提供多元化的成長路徑，同時可以為我們中職與高中選拔更多潛在及優(yōu)質的生源，進而提高辦學質量，提升本校的辦學聲譽，這本身就是一個普通高中、中職學校、學生‘三贏’的項目。”連云港中等專業(yè)學校綜合教育部主任耿珺杰介紹。綜合教育部是連云港中等專業(yè)學校以負責學生升學事務為主的系部，“普職融通班”就設在綜合教育部。

多元發(fā)展，構筑學生成長新路徑

“雖然‘普職融通’改革為中職學校帶來了許多優(yōu)質生源，但這只是試點項目的副產品，我們主要的目的還是為了滿足學生升學、就業(yè)等個性化的發(fā)展需求，培養(yǎng)素質全面、基礎寬厚、技能綜合和多元發(fā)展的技術技能型人才?！狈^寬處長如是說。在談到“普職融通”試點改革的價值歸宿時，連云港中專王廣武校長感慨道：“我們做教育的人是有情懷的，最終都是為了學生的發(fā)展，‘普職融通’改革既與國家教育政策的大背景吻合，又能為學生的發(fā)展增加一條路徑，何樂而不為呢？”在“為了學生的發(fā)展”這一價值主線下，連云港中等專業(yè)學校探索適合普職融通與學生多元發(fā)展的綜合教育。在課程建設上，連云港中專立足普通高中的“通用技術課程”為學生滲透職業(yè)教育。耿珺杰主任說：“很多普通高中場地及設施不足、缺少專職教師，加之沒有通用技術專用教室，學生也沒有動手的機會，很難達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。在我校推動下，兩所合作的普教學校設置了通用技術專用教室，我校定期派專業(yè)教師協(xié)助上好通用技術課，以此作為‘普職融通’的主渠道。”同時在教學管理上，“普職融通班”學生在普通高中就讀期間實行雙班主任制，日常管理按照試點普通高中的要求實施，連云港中專派駐相應的文化課教師以及輔導員協(xié)助管理。

雖然目前首屆“普職融通班”學生尚未結束在普通高中的學習，但從其他分散轉入連云港中專的普通高中學生身上可以看出這項改革的成效。2016年有14名學生從多所普通高中轉入連云港中等專業(yè)學校就讀。這些學生大多感覺自己不適合普通高中教育而轉入職業(yè)學校學習。然而在交談中，他們一個個充滿自信、目標明確，完全感覺不到曾經的自卑和迷茫。目前就讀建筑系二年級的男生宋欣炎說：“以前在普通高中的時候，自己學業(yè)成績不是很好，總是被別人看不起，到了連云港中專，經過一學期的學習，現(xiàn)在我的成績在班級里名列前茅。以前是我請教別人功課，現(xiàn)在都是別人來‘抱我大腿’，這種感覺真棒。”會計專業(yè)的女生李煜婕說，她在普通高中時數(shù)學基礎不太好，經?？疾患案瘢D入連云港中專后卻選擇了跟數(shù)學關系緊密的會計專業(yè)，并且成績一躍成為專業(yè)第一。學術型數(shù)學與應用型數(shù)學的學習對于學生來講竟有如此大的差距，可見“適合”可以讓學生迸發(fā)出更多的潛力。當然，學生的變化也離不開連云港中專教師的辛勤工作，面對少了一個學年專業(yè)課學習而要在一年半的時間內完成兩年半學習任務的新學生，專業(yè)課教師的工作任務變得繁重而緊迫。連云港中等專業(yè)學校建立了以班主任為中心的教學團隊，這14名孩子語數(shù)外共同學習，專業(yè)課則實行走班制。教師專門為這批學生調整教學計劃，打造個性化成長方案，發(fā)揮學生特長，同時補“短腿”。文化課和專業(yè)課教師在實施教學過程中不斷溝通，幾乎每個工作日都利用午休和課間幫助這群孩子補課。慢慢地，這群孩子信任老師了，信任學校了，更重要的是找到了自信，明確了人生方向，為將來的就業(yè)和升學打下良好的基礎。當讓他們用一個詞語來表達自己在連云港中專學習的感受時，他們說的是：“輕松、天天向上、思考、緩解壓力、加油、挺好的、目標明確、開心、踏實、樸實、享受、不能松懈、清醒……”這些充滿了正能量的詞語，讓人不由地想到這群孩子在人生的拐點處，應該是選擇了一個正確的方向。這樣一群不適合普通高中學習節(jié)奏的孩子，如果沒有“普職融通班”的存在，他們又會是怎樣的一番生活呢？“適合的才是最好的。”從普通高中到連云港中專，他們選擇了適合自己的成長道路，加之教師的奉獻與關注，才成就了現(xiàn)在一個個自信、陽光的孩子！這難道不是一種教育本質回歸的體現(xiàn)嗎？這難道不就是普職融通改革試點的善果嗎？

“普職融通”，在連云港中專的實踐可算是剛剛起步，讓我們一起期待它給學生、給教育帶來的巨大可能性和發(fā)展空間吧。

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1005-6009（2017）44-0013-03

*本文系教育部發(fā)展規(guī)劃司2016年教育規(guī)劃與戰(zhàn)略研究項目“職業(yè)教育體系結構及畢業(yè)生升學途徑與機制研究”（項目編號：KXJC2016JC004）的階段性研究成果。