高校歷史專業本科導師制效果的評析

戴輝

摘 要：本文立足筆者數年從事歷史教學工作的經驗，分析高校歷史專業學生培養中出現的問題，著重結合筆者所在學院試行的本科生導師制，通過探討其內容、效果、不足，最終指出高校歷史專業學生培養模式需要學校、系院、教師、學生多方面的協調努力。

關鍵詞：高校歷史專業；培養模式；本科生導師制

1 高校歷史專業學生培養中出現的相關問題

筆者供職單位的歷史專業為省級重點學科，學生大多屬于本科第一批次錄取，入學前中學教育基礎比較扎實，具有較強能力，學風普遍較好。但四年大學本科教育中，學生主要問題如下。

首先畢業論文質量有待提升：第一，論文選題大多未經深入思考，要么欠缺新意，要么過于籠統；第二，缺乏必要的原始史料，使用的數量也較低。甚至少數學生將前人論著混同為史料；第三，對相關主題的學術史缺乏了解，以致結論因循前人，缺乏深度。第四，忽視“論從史出”的研究準則，前人既定的理論框架不經反思、提升便直接套用，史料不過淪為理論的奴隸。此外，專業研究技能而外，學生的文字表述能力也明顯達不到應有的水平，論文框架的安排、論點論據的設置，即令基本的錯別字、標點、格式等問題都無法杜絕。

師范生基本技能：第一“三字一話”的師范生基本功不扎實，甚至少數畢業班學生仍然無法通過普通話測試。其次，語言表達能力有待提高，如說話的邏輯性、思路的清晰性，乃至對問題的解讀能力都亟需加強。其三，講課能力沒有實踐機會。筆者供職的單位具有幾十年歷史教育專業積淀，有關歷史教學教法課程的設置比較完備，但大多數學生直到找工作時才開始了解中學教學的具體要求，非常缺乏講課經驗。

2 高校歷史專業學生素質培養體系的嘗試——本科生導師制的效果與不足

針對上述問題，為提升歷史本科學生專業素質，筆者所在的系院曾嘗試使用本科生導師制，力圖推進高校歷史專業學生教育質量。

首先，師生結對關系的達成。歷史專業學生按照平時成績高低進行排名，選取前十五名作為培養人選。指導教師由歷史系高級職稱或擁有博士學位者組成。學生根據自己的學術興趣提出方向志愿，導師根據自身專長提供培養方向，采用雙選原則，師生雙方結成指導與被指導的關系。本科生導師制實施的具體

其次，導師制的具體運作。作為本科生導師制的規劃者和監督者，學院出臺相關制度，規定導師承擔自己主管的學生的專業指導和素質培養等相關任務，規定具體的指導課時數量，要求導師提供輔導記錄，并給予導師相應的課時補貼；將學生享受的指導權利與其學習成績排名掛鉤，督促其不斷提高學習成績，對于成功發表省級以上論文以及考研的學生及其導師給予獎勵。

導師是這套體制的具體實施者，負責制定所主管學生的具體輔導計劃。內容包括提出參考書目供學生閱讀，通過讀書報告、定期討論監督學生的自覺學習；幫助學生制定具體學術研究計劃，或申報學校、學院相關學術課題，隨時提供專業指導；指導學生撰寫專業論文以至畢業論文，力爭發表相關成果。

學生是體制主要受益者，在導師指導下進行專業素質的培養，完成導師指定的書目閱讀，撰寫讀書報告，參與導師組織的每一次討論會。同時，學生還要保證自己專業課程考試成績位于全班前列。此外，學生應該積極主動地與導師溝通自己學習、研究中遇到的問題。

以上學院、導師、學生三方面是導師制的直接相關者。除此而外，教研室的作用也比較重要。它一定程度上是學院規劃和監督體制的延伸，另一方面它直接接觸基層的導師與學生。教研室通過定期組織活動，將本室導師和學生集中起來進行交流活動，既可以由教研室主任監督導師、學生履行各自義務，也可以推動學生接觸同專業不同導師的方法和風格，豐富專業培養內容。

學院嘗試本科生導師制持續兩年時間，制度構建的意圖在于將導師與學生密切聯系在一起，通過類似碩博士培養的方針，將學生素質培養與導師專業經驗掛鉤，力圖推動高校歷史專業的教育質量。筆者通過親身參與導師制的實踐，感受到這套體制取得一定效果。

第一，學生的學術興趣明顯提升。在導師輔導下，他們接觸到課堂教學外更大的專業領域，開闊了學術視野。

第二、學生的畢業論文質量明顯提升，這得益于導師制將論文選題和前期研究與輔導相結合，因而參與導師制學生擁有遠比其他學生更多的準備時間和專業指導。筆者指導的學生參加某重點大學考研復試時，曾有面試老師表示對其論文的選題和框架的滿意。這一定程度上反映導師制對論文質量的積極效果。

第三、學生的學術實踐明顯增加。在導師的激勵和幫助，以及導師制的監督下，學生申報學院、系院課題立項的數量和質量明顯增加。由于導師負有學術研究指導的義務，學生隨時可以得到導師學術上的點撥，這有利于督促學生在具體課題研究指引下積極主動的進行學術研究。

必須看到，我院實行本科生導師制后，在學生素質培養上有了顯著進步，但實際效果距離解決前述問題顯然還有不小的差距。通過總結自己參加的本科生導師制相關教育指導工作，筆者認為這套制度仍然需要彌補如下缺陷：

評價導師指導工作質量高低的適當標準仍未確立。這一問題在制度提出初期便曾引發學院領導層的討論，其間曾有以論文發表或學生考研等等標準衡量導師工作。前述標準好處在于易于量化，能清楚直接顯示學生的水平的提高。缺點也顯而易見，不同老師擁有的學術資源不同，無法保證學生論文發表；而考研也造就不再是大多數歷史專業本科生的選擇。但衡量導師指導工作質量的標準問題的確事關這套體制的最終效果。據筆者了解的情況，一些教學、科研壓力大的青年教師，或科研任務繁重的資深教授，平時很難保證有充足時間輔導學生，甚至個別導師無法保證學院所規定的指導課時。學院雖然規定用輔導記錄監督導師們的工作，但由于輔導記錄不能完全反映輔導工作本身，以及監督機制不具約束力，因而無法監督導師制的實行。因而導師的指導工作質量高低不能得到充分體現，其工作積極性也受到影響。

學生的積極主動性并未充分調動。對學生而言，導師制最大的好處是用制度的形式為學生確定具體導師指導其學術研究工作，一定程度上它拉近師生的距離。但其缺點在于沒有提供更完備的監督激勵機制。除了導師的指導外，導師制很大程度上需要依靠學生學習的自覺性。相對其他學生，參加導師制的學生學習積極性相對較強。但具體到要求較高的學術研究領域，學生往往會出現畏難情緒，或敷衍態度。如查找史料，他們更喜歡看現代出版的橫排的資料，傾向于使用電子方式可搜到的資料，對不易搜索書目的大型叢書則不了解使用方法，愿意使用普通書庫的資料而忽略專業特藏書庫的資料等等。這顯然主要由于主觀能動性的缺少以及監督機制的缺乏。這樣往往造成學術素養高的學生進步較大，但大多數學生進步較小。

導師制選拔培養對象的標準也不夠適當。入選的學生大多在基礎知識的書面考試成績上表現優異，而這與學生學術研究素質高低沒有直接關系。很多擁有學術研究潛力的學生在平時考試中并不是佼佼者，所以無法進入到導師制的培養體系。而某種程度上，導師專業而具有深度的教育指導，對后者的影響更為明顯。一些具備參加導師制條件的學生在學術研究上的興趣不夠濃厚，學習積極性也顯而不足。但如果拋棄當前考試成績這一標準，我們更無法公平公開的做好學生選拔工作。

導師制無法適應更大范圍、更多教育技能層面的素質培養工作。由于師資人員數量和質量的限制，導師制主要關注少部分學生的素質培養，而無法照顧全體學生素質培養的要求。而后者應該需要我們更多的重視。在當前導師自身科研、教學工作日益繁忙的情況下，增加更多教育工作顯然沒有足夠的空間，實現難度較大的學生素質教育則更加困難。同時，導師制主要針對學生學術素質的培養而設定，但大多數學生并不將學術能力作為其關注重點，而就業則是他們更關心的問題。因而對于師范生應該具備的教學技能，我們需要從制度體系上給以更多重視。

3 高校歷史專業學生培養模式的思考

綜上所述，高校歷史專業學生綜合素質的培養需要學生、教師、學院、學校共同的關注。

首先，學生必須要深入了解自身專業教育的獨特價值，重視大學教育的意義，并貫徹到自身的學習中。大學教育是學生邁入社會前重要的知識積累、能力鍛煉的的階段。但由于嚴進寬出的高考制度，大學生往往放松了自我要求，教育制度管理的寬松與考試體制的簡單無法保證他們學習的積極主動性，即便在課堂教育中也往往有學生專注于手機游戲或其他書籍，錯過接受專業教育的寶貴時機。因而學生要以學術研究的態度，在專業教師的引導下系統掌握專業知識，了解史學發展的前沿理論，用史學審視過去，關注當下，增強專業學習興趣。

其次，教師必須嚴格履行教育職責，遵循“傳道授業解惑”的傳統師德。當前的教師考核體制和職稱評定體制下，教師的工作中心大多轉移到科研方面，這極大擠壓了教育工作的空間。在適當調適教育體制的同時，教師應該教育為本，堅守本職工作。課堂教育質量需要進一步提升，畢竟這仍然是學生接收知識傳授的主要途徑。為了改善課堂教育質量，教師不僅要做好備課等基礎工作，還要想方設法吸引學生興趣。如教學手段的多樣，使用翔實而生動的資料如視頻、圖片、表格等豐富教學內容；解釋基礎知識時，堅持歷史與現實的密切結合，口頭表達使用鮮活、時代感強的詞匯等方式拉近與學生的距離；引導學生用研究的角度進行學習，如采用課堂討論，引入相關領域的前沿研究，拓寬學生的學術眼界，對經典理論模式批判式的繼承；考試考查項目的設定，必須以考察專業能力作為標準，盡量減少單純的基礎知識點的考試。

其三、學院作為學生具體的監督管理者，必須堅持學生素質培養為本，嚴格學生成績考評體制，切實保障學生理論知識與實踐經驗雙重培養體系。系院是學校制度，甚至是教育體制實施管理監督職能的基層組織，它們承擔制定合理培養體系，實施嚴格監督的重要任務。當前歷史學相關系院需要構建一套完備的培養體系，既要兼顧理論學習與實踐經驗的培養，又要保證學術研究和教學技能的訓練，嚴格實施學生日常操行與科目考試的監督考察機制，建立學生學術研究的合理的激勵機制。

班級是學院監察管理權力的延伸。尤其作為主管者的班主任作用尤其重要。 優秀的素質可以推動學生自身的進步，而優秀的班集體可以推動大多數學生的共同進步。這一點已經被經驗所證實。對于班主任教育管理經驗的積累，學校、學院既要出臺相關獎勵機制予以足夠的重視，也要提出一系列培養計劃，幫助班主任盡快適應并樂于從事積極向上的班風塑造工作。

其四，學校是教育政策的具體制定者，它可以在制度層面更廣泛而深入影響大學各方面。第一，學校應該通過改善教師工作考核機制和職稱評定體系中，對教學工作的質量給予高度重視，充分保障教師對教學工作的時間和精力的投入。第二學校應該針對學生綜合素質培養出臺一系列激勵機制，通過獎勵、科研立項、獎學金等切實保障學生進行學術探索、社會實踐、教學實習。同時也應該對學生考試考核嚴格進行監督，狠抓學風建設，提高畢業生質量。第三、對于大多數即將從事中學教師職業的學生，學校應該整體性革新學生師范技能的培養，建立完善的教學實習基地，從而立足根本舒緩上自學校下至學生都格外重視的畢業生就業壓力。