微媒介背景下微學習的價值訴求及應用策略探析

張燕

摘 要：隨著現代通信技術和網絡技術不斷發展，以微媒介為依托的微學習逐漸引起了人們的重視。微學習是一種以學習者需求為中心的更加個性化的學習方式，可以提高學生的自主學習能力。本文從微學習的價值訴求入手，提出了在大學生群體中開展微學習的相關策略。

關鍵詞：微學習；價值訴求；微資源

隨著通信技術的不斷發展和4G網絡的日益發達，以微信、微博為代表的微媒介走進了人們的視線，成為人們日常溝通交流的主要工具，其中尤以大學生群體為甚。在微媒介的背景下，他們幾乎將80%的時間用在了手機、平板或kindle上，主要用來聊天、上網或者打游戲，而對學習的興趣甚微。面對微媒介帶來的微信息洪潮，我們應該一堵了之還是開渠疏之？有效開發和利用微媒介功能，創建新型學習方式——微學習，是解決這一問題的有效措施。

微學習是一種基于微媒體的創新學習方式，奧地利著名學者林得納首先提出了這一概念。它以微媒介為載體，以碎小的、零散的、模塊化的知識為內容，可供使用者隨時隨地進行學習。微學習為教育教學提供了新的思路和方法，為傳統的沉悶課堂注入了一劑新鮮的血液。

1 微學習的價值訴求

（一）微學習與學習模式的改變

首先，微學習以其獨特、移動的學習方式，改變了傳統的固定的課堂教學，學生學習地點不再局限于教室，使學習空間泛在化；學習時間不再局限于上課45分鐘，利用移動終端設備，隨時隨地就可以接入網絡進行學習，使學習時間無限延伸，彌補了傳統教學時間有限的缺陷，滿足了不同層次學生的學習需求。

其次，微學習需要學生自己搜集、整合網絡資源，提高了學生的自主學習能力、分析解決問題能力和交流溝通的能力，將傳統機械式學習變為探索式學習，將被動學習變為主動學習，極大地提高了學生的學習興趣，增強了他們的學習成就感。

（二）微學習與學習素質的提高

首先，微學習打破了傳統學習的局限性枯燥性，將學習的主動權還給了學生，充分抓住學生對互聯網環境下微媒介的關注點，將知識點和關注點相結合，精簡凝練，目標性強，放大了學生的興趣點，提高了學生的學習動力。

其次，教育教學的目的不僅是理論知識的灌輸，更在于掌握學習的方法，學會鉆研和探求，最終提高學生的學習素質，培養終身學習型人才。因此，微學習的另一個目標是發揮其獨有的學習方式和學習特性，提高學生的學習素質。

2 大學生微學習應用策略研究

（一）指導性與主體性相結合，全面提升學生微學習能力

學生學習能力的提高離不開教師的指導，教師應統籌安排，根據教學大綱，設置教學課程內容。在具體設計教學內容和整個教學實施過程中，應充分考慮學生的主觀感受和主體地位，重視教學體驗，激發學生學習動機，提升學生的微學習能力。具體以一門課程為例，從以下微學點著手，開展微學習，見圖一。

1、微預習

一份調查顯示，89%的大學生沒有課前預習的習慣，教師布置的預習作業形同虛設，知識的取得完全依賴于課堂上的被動學習，學習效率低。現在，教師利用微媒介可有效地組織和督促學生進行微預習。以微信為例，教師可將班級學生加入班級群聊，在群里發送下節課的學習內容綱要和思考問題，學生按教師提示完成預習任務，將預習情況發到群里，師生共促，抓取有效信息，形成在任何時間、任何地點都可進行的“微課堂”。此項工作如利用微信公眾平臺來進行，可以達到更好的教學與學習體驗。教師創建班級微信公眾號，將學習資源進行優化整合后，發送到微信公眾號里，根據相關課程和主題設置搜索關鍵詞。學生在課前可輸入相應關鍵詞進行微預習。如在語文課教學中，輸入“徐志摩”，可預習《再別康橋》，輸入“白居易”可預習《長恨歌》課程等，輸入“生詞”可預習新課程中不認識的詞語。

2、微提問

學生在微預習、整個課程進行過程中及課后復習時，可以針對遇到的問題，隨時通過微信群聊進行提問。參照百度知道模式，教師可針對問題設置討論組進行答疑，群里的同學也可以進來回答問題，有不同意見的同學可以參與群聊進行微討論，使班級群組中呈現“百家爭鳴，激烈辯爭”的良好態勢。這種微學習模式可以極大地激發大學生的學習熱情，發展他們的批判性思維，加深他們對所學知識的認識和理解，充分發揮學生在學習中的主體地位。

3、微交流

班級利用微信群組或qq群組，可實現全班的實時在線交流。交流的方式除了文字之外，大部分微媒介都支持表情、圖片、語音和視頻等多媒體信息傳輸，使師生間和學生間均能無障礙溝通，解決了學生羞于向老師張口的問題，加強了他們之間的交流學習和互動，有利于教學信息反饋和教學相長，構建教學共同體。例如學生可在課后將上課的感受和體驗，與教師進行及時交流，便于教師及時調整教學內容和策略，增強教學效果。

4、微搜索

在倡導終身學習的今天，學習內容早已不再局限于傳統的教材。教師可利用微媒介平臺，整合教育資源，為學生精選提煉微學習內容，完善學生的知識結構，如制作和發布微課、學習微熱點等；除此之外，學生應提高自主學習能力，根據個體專業和課程結構，有目的地搜索和篩選有效資源并為之所用。基于微媒介的微內容很多，如名師講壇、在線公開課（MOOCs）、教學精品課、網絡圖書館、搜索引擎百度、谷歌、微信公眾號、學習APP等。

5、微評價

教學評價是測評教師的教和學生的學的價值的過程，傳統教學評價雖對教學工作具有很好的導向和反饋功能，但評價和匯總過程卻需要耗費大量的時間、精力和費用。微評價借助移動微媒介，將評價過程變得簡單而快捷有效。如借助教學評價APP進行課后評價，只需幾分鐘即可完成原本半個小時的教學評價工作；借助微信公眾號，可設置教學評價工具欄，不僅可以完成學生對教師的單向評價，而且可以實現學生自評、小組互評和師生互評等。

6、微拓展

傳統課堂教學的知識鞏固大多通過課后作業的形式來實現，這種方式雖能記憶再現，但有幾個嚴重的缺陷：首先，在完成課后作業時遇到的疑難點不能及時解決，長期積壓容易形成惡性循環；其次，遺忘的知識點沒有辦法及時再次獲取，不能遵循遺忘規律及時鞏固；再者，因為惰性原因，很多學生逃避寫課后作業。針對這幾種情況，我們可以創新性地應用微媒介進行微拓展。以微信為例，教師只需將拓展作業發到公眾平臺中，學生可以通過微課進行知識的復習，遇到疑難問題可以微聊請求教師指導或和同學探討，完成作業后通過測試APP進行微測試，檢驗學習效果，最后提交教師進行微審閱。除此之外，網絡豐富的微學習資源，如微信公眾號、名師講堂等還可以為有興趣的學生提供進一步拓展的平臺。

（二）理念更新和信息素養提升相結合，加快微資源體系的建設

教師是整個微學習過程的組織者和調控者，為學生提供和整合了豐富的微學習資源。從教學平臺的開發、微課的制作到實時的在線交流答疑，都離不開教師的現代信息技術能力。因此，處于微信息資源時代的教師不僅要有豐富的專業知識，還要培養良好的現代信息技術素養。

1、教育教學理念的更新。目前，部分教師尤其是四十歲以后的教師，基于多年的思維慣性，仍秉承傳統的教學理念和方法，教學模式依然為傳統的“填鴨式”，“一言堂”，一直扮演著知識的傳授者這一單一角色，這種教學理念與微學習價值訴求完全不能融合。因此，教師應解放思想，與時俱進，破除傳統觀念束縛，以敞開的胸懷，積極容納新的教學理念和教學方式。

2、現代信息素養的提升。學校應有針對性地對教師進行現代信息技術培訓，組織教師外出交流學習等，提高教師的現代信息技術水平，以加快微資源體系的建設和微資源平臺的開發。可在學校層面上建立微學習資源建設團隊，著力打造精品學習資源庫，為學生進行微學習提供有力的資源保障。雖然資源庫和資源平臺的建設前期會耗費較多的時間和精力，但是一旦建成并投入使用，會惠及眾多師生，產生持續的教育效益。

綜上所述，微媒介背景下的微學習正在改變傳統教學的思維模式，提高了學生的學習素質和綜合能力，通過微資源教學體系的建設和教師的個性引導，微學習將成為傳統課堂教學的有效補充和助推劑。

參考文獻

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