課堂教學中研究生創新能力的培養問題研究

閆杉

摘 要：社會對研究生創新能力的關注不斷加強，課堂教學作為研究生人才培養的重要環節，改進教學方式方法，完善課程體系和設置，重視跨學科建設，深化考核評價方式的改革，加強教師的考核和遴選至關重要。

關鍵字：課堂教學；創新能力；課程建設；考核評價

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。知識創新是研究生教育的本質，科研創新能力的培養是研究生教育的核心。研究生階段是一個人走向科學生涯的重要一站，研究生的思想活躍、精力充沛，正是出新思想、新成果的最佳年齡階段。研究生的知識結構、把握學科前沿的能力及其科學精神、創新意識和創新能力不僅僅關系到其學位論文的質量，也直接影響他們整個科學生涯和國家未來整體創新能力。當前研究生招生規模不斷擴大，生源質量參差不齊，社會對研究生創新能力提出批評和質疑的聲音也越來越多。課堂教學作為研究生人才培養的重要環節，將創新意識與能力提升貫穿到整個課堂教學工作中，教學方法、教學內容、教學方式等對研究生創新能力培養都具有重要的影響，改進教學方式方法，完善課程體系和設置，重視跨學科建設，深化考核評價方式的改革，加強教師的考核和遴選至關重要。

1 課堂教學中研究生創新能力培養存在問題

（一）課程體系和設置亟待改進

一是前沿性知識在研究生專業課程中所占比重不高，尤其是在碩士階段課程，教學內容在難度上與本科差距不大，存在重復性和滯后性。研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色。二是課程設置沒有從學科和專業培養目標所需的知識結構出發，而是取決于現有教師的能力。在缺少與課程要求相匹配的教師時，勉強授課。三是課程體系局限于特定學科，涵蓋面窄，缺少跨學科學習和思維訓練。以上幾點在客觀上降低了研究生創新能力培養的要求，影響了培養質量。

（二）教學方式方法缺乏創新

當前研究生課堂教學方法仍大量延用“講授法”或者是討論與講授結合的方法，運用多媒體課件，授課模式比較單一。側重于單方面的灌輸，課堂討論很少，授課往往過分講究完整。就課堂討論而言，教師大多任由學生根據資料對現狀與歷程的現象描述，而不指導其如何揭示事物的本質，推進研究的深入，缺少探究性，學生沒有也不被強烈要求進行積極思維。互動交流、創新性實驗、調查研究等方法依然沒有得到很好地運用與重視，這種缺乏探究的教學法的單一運用，阻礙了學生學習創新的熱情，嚴重影響了研究生創新思維發展的靈活性。

（三）考核評價方式單一

當前社會不僅要求研究生有過硬的專業知識，更重要的是綜合發展水平。研究生考核方式比較單一，對于研究生各學科學習成績的考核主要是有試卷考試和期末提交論文兩種形式，然而由于我國中高考應試教育普遍存在的這個根源，這種教育觀念在研究生學習成績考核中雖有減弱但依然存在，因而試卷考試依然主要側重于對本學科基礎知識的考察；另一種考核方式主要是根據學生期末提交的論文來確定本學科學分的獲得情況，缺少學習效果多元化評估。對于研究生課堂教學來說，此種單一的考核評價方式缺乏對研究創新思維以及科研興趣與態度等重要方面的評價，甚至依據此種方式的考核結果對研究生進行評定，嚴重影響了研究生創新思維發展的積極性。

（四）師資力量缺乏，創新意識不強

隨著在校研究生規模急速擴大，使高水平的教師與學生比例拉大。為此，許多學校或降低對教師水平的要求來保證研究生任課教師的數量，在一定程度上影響了研究生的培養質量。出現教師擔任課程教學之目的在于鞏固職業工作崗位、增加工作量，混淆研究生教育與本科生教育的差別等情況，使課堂教學偏離了研究生教育的初衷。由于教師自身的知識儲備和創新性卻反導致在課堂教學中創新引導性不夠，討論過程中啟發性不夠。同時教師的敬業程度也影響研究生課堂教學創新能力培養，教師沒有指導好學生做好前期的閱讀、資料收集與問題思考，以致學生表述內容感性，經不起考證，無法提升討論內容的深刻性與創新性。

2 課堂教學中提升研究生創新能力的途徑

（一）優化研究生課程教學方式方法

研究生課程應根據專業的特點，廣泛、靈活的采用案例式教學、討論式教學、專題講座式教學，學術沙龍以及各種學術報告與講座等教學形式。調動和激發學生對科研創新的興趣，是教師在課堂教學中首先要解決的問題，需要教師不斷改進和優化教學方法。在多樣化教學手段中激發研究生的創新意識，提高研究生的創新能力。充分利用網絡等先進的多媒體手段，積極探索新的教學模式。鼓勵學生探索、質疑，積極創造條件，讓學生積極參與教學過程，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生獨立思考和解決問題的能力，能夠誘導和激發研究生的創新潛能，形成創新思維習慣。

（二）重視跨學科課程、研究方法類課程建設

學科滲透、文理交叉和研究生自主選課有助于擴展研究生創新思維的廣度，使學生依托一個專業，著眼于綜合性較強的跨學科訓練。這不僅可以優化學生的知識結構，拓展學術視野，為以后在某個專業深造做好準備，同時也有利于發展學生的特殊興趣，使之能夠學有所長，以便提高創新的積極性。課程設置不僅著重于研究生掌握系統的專業知識，而且考慮到堅實、寬廣的基礎理論和豐富的人文知識，突出教學內容的前沿性、交叉性和啟發性。選擇真正適合大學生的教材，著重培養學生獲取、運用、創造知識的意識和能力。教師應該努力挖掘每一個學生的潛力，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性。

（三）深化考核制度的改革

目前對于課堂教學的考核評價內容和標準比較疏松。從培養研究生創新思維積極性的角度上來講，應深化研究生考核制度的改革：一是試卷考試應在考察研究生對于本學科基本理論知識掌握的基礎上，注重研究生學習動機、興趣、情緒、意志等非智力因素的考察。二是提高論文質量，思想的創新是其基礎。因此，各研究生院校對研究生論文總的要求應是更加強調作者思想觀點的深刻性和獨創性。應改革傳統的過于注重結果的評價模式，而轉變為注重評價的激勵功能的形成性評價，使考核成為培養研究生的創新思維積極性的重要推動因素。可通過考核學生的文獻檢索和閱讀情況、文獻閱讀報告撰寫的水平、實驗過程中體現出的能力、實驗報告的水平、仿真實驗體現出的自主學習的能力、專題討論課發言所體現出的準備程度、參與課堂討論的踴躍發言程度等等。雖然對學生進行上述諸項考核需要花費教師大量的精力，但有利于研究生創新能力的發展。不要求死記硬背，而要求掌握基本概念、基本原理、基本分析方法。引導學生通過艱苦努力逐漸積累自己的成績，而不是通過考前的突擊準備得到成績。使學生真正積累了知識，并在潛移默化中轉變為創新能力。

（四）加強教師的考核和遴選，提升教師創新活力

導師制度下，教師有責任充分調動其學習創新的熱情，引導研究生進行創新性的科學研究學習。加強研究生課程任課教師的考核，促進導師隊伍不斷提高創新素質和能力。首先，要求研究生導師每年作一次學術研究報告，以促進研究生導師提高創新能力和科研能力，以此保證其將研究生帶到學科前沿和創新領域，收獲創新的見解和創造性成果； 其次，把研究生創新能力培養納入研究生導師的考核指標，促進研究生導師加強對學生創新能力的培養。加強任課教師的遴選，建立合理的教師約束機制。優先選擇高水平的教師擔任課程教學工作； 嚴格對任課教師的教學考核，特別是沒有導師資格的課任教師； 加強研究生課程教學內容與方式的集體研討。從而在師資力量不足的情況下達到培養學生的創新能力的要求。

3 結語

研究生創新能力的培養是一個復雜的系統工程，是一項需要不斷改進的工作。在課堂教學中，教師應注重培養學生獨立思考以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，將課堂創建成為一個能夠促進知識學習、交流、積累與應用的環境，促進學生課堂討論的高質量及其主體作用的發揮，能夠誘導和激發研究生的創新潛能。

參考文獻

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