中職學生常見心理問題及教育對策

嚴群花

摘 要：中等職業學校學生來源的多樣化，學生的心理、行為問題具有復雜性和特殊性。本文就其普遍存在的問題行為進行心理分析，并提出解決學生問題行為的教育對策。

關鍵詞：中等職業學校；問題；心理；教育對策

中等職業技術學校學生（以下簡稱職校生）的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜，是一個需要特別關注的特殊群體。本文初步探析其心理問題形成原因，并嘗試提出一些可行的改善對策。

1 中職生常見的心理問題

1.1 認知能力水平較低，學習缺乏興趣焦慮現象比較普遍

近年來，中職校迫于生計和招生的壓力，不得不大大放寬招生條件，各種低素質學生都涌進學校來，有相當部分的學生連升中考試都沒有勇氣參加，甚至有些初中未畢業就提前離開學校。他們的基礎知識薄弱，認知水平較低，接受能力差。相當一部分職校生對學習過程、學習活動和自己的學習習慣缺少必要的反思自省意識，不懂得科學合理地安排學習時間，不懂得如何進行學習成敗上的合理歸因。還有不少職校生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對學習有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。

1.2 自控能力差，感情脆弱，經不起挫折

在日常生活中，不少職校生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發生激烈的爭執。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發，出現偏激情緒和極端的行為方式，沖動性強，自控力差。另外，他們的感情脆弱，碰到情感問題沒應對之策，比如我校的陳某某與一個男生戀愛，后兩人分手，就出現輕生的念頭，班主任及時在周記里發現，并做了細致的疏導工作，才不至于發生悲劇，足可說明學生對生活逆境沒有充分的心理準備，不清楚如何把握自己的命運。一些職校生稍遇挫折，就覺得受不了，就會出現出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現象，可見應對挫折的能力相當薄弱。

1.3 自卑自賤心理嚴重

自卑心理是個體在外界的消極暗示下，由于現實自我與理想自我之間產生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態。它的外在表現就是看輕自己，對個人的能力與品質做出不符合實際的偏低評價，認為自己什么都不行，即使對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往自嘆無能而輕易放棄。尤其是學業不良的學生由于基礎差、成績不好，從小學到初中都得不到老師和同學的重視和肯定，受到的都是批評、斥責、傷害和不公平的待遇，于是逐漸對老師產生懼怕，對學習失去信心。從心理學角度，這類歸因稱為“習得無助感”，即表現為自尊的下降、強烈的失敗感、學習消極、不愿作出努力。這些學生自認不如別人，不愿與其他人交往，不愛在老師面前表現自己，不參加各種課外活動和競賽。

2 中職生問題的成因分析

經過調查，筆者發現“問題學生”有相當部分來自特殊家庭：貧困家庭、單親家庭、缺失父愛（母愛）和家庭教育的家庭。此外也與學校教育、社會風氣和學生自身的主觀因素有關。

2.1 家庭貧困而引起的自卑心理

貧困生大多來自社會弱勢群體家庭，存在較多的基本生活困難。進人中職校后的學費、住宿費、生活費和其他的雜費，增加了貧困生的心理負擔。在經濟壓力下，加上自身認識不足，這些學生產生如焦慮和緊張、心理承受能力脆弱、過度自卑、自我評價偏低等心理問題，對學習、生活失去信心。

2.2 不當的家庭教育方式引起的不良行為

學生的問題也與家長不當的教育有關。有些家長溺愛嬌慣，造成學生獨立性差、膽小、退縮；或以我為中心，好強任性。有些家長失去對孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往學校，當孩子最需要溫情和關懷時，父母無暇顧及，導致學生產生不良行為或行為異常；有的父母長期在外工作，將孩子托給爺爺、奶奶照顧，隔代撫養極易造成“只養不教”的結果。

2.3 教師教育不當引起的心理問題和過激行為

中職校小部分教師受“應試教育”思想影響，偏愛優等生，歧視差生；對問題學生不關心、不尊重、不了解，教育方式簡單粗暴，動輒就訓斥，這樣刺激了學生的逆反心理和過激行為。

2.4 學生自身的因素

2.4.1學業上和交往上遭受的挫折導致學生過度自卑、自暴自棄行為

中職生的問題行為絕大多數都由學習成績差、厭學所引起的。他們在來職校之前已經是學習上的失敗者，被老師和同學看不起，在班集體和家庭中常常被歧視而得不到應有的尊重，因而他們對同學和老師存有戒心，更不愿意與成績好的同學交往。他們長期處于這種不良地位，慢慢地形成自卑和自暴自棄心理。

2.4.2不適當的“自我防衛機制”導致行為偏常

學生出于維護自尊的心理需求，在受老師批評時，本能地用其他手段彌補被傷害的自尊心。例如，明目張膽地搗亂課堂紀律、頂撞老師，或無緣無故離開課室，這些試圖挽回自尊的幼稚做法其實是想引起別人的注意。

3 中職生問題的教育對策

中職生存在的問題不僅影響其身心健康發展，也妨礙了其品格和個性的發展，更是成才的絆腳石。能否轉化和教育好他們關系到職業教育成敗的關鍵。筆者結合自身的學生管理工作經驗，嘗試提出一些改善的教育對策：

3.1 加強心理健康教育，幫助學生克服心理障礙

一是針對學生普遍存在的問題開設心理講座，引導學生采用合理的心理保健方法進行有效的自我調節和情緒控制。二是加強個別心理咨詢和輔導，幫助學生正面評價自己，正視現實和壓力，樂觀向上地面對困難，學會自我接納、自我欣賞。三是教會學生與他人交往的知識和技巧，改變和增強其社會交往能力，塑造成功的心理品質。四是建立問題學生的心理檔案，追蹤調查，關注進展，發現問題要及時引導和干預。

3.2 建立良好師生關系

良好的師生關系，使學生認為老師的批評是為他好而樂于接受，也愿意自我反省并改正錯誤，正所謂“親其師，信其道”。融洽的師生關系能使班級產生溫馨和諧的氣氛，使師生心情歡暢，心理相容。反之，則無法獲得學生的信任，當教師批評學生時，學生會認為老師在“整人”，故意為難他。同樣的批評可能結果卻相反。

3.3 班主任的愛心教育是學生消除不良心理及行為、獲得自信的保障

在中職校，班主任是幫助學生克服不良心理和行為的主要責任者。了解學生，幫助他們解決各種困難和憂慮，是最有效的方法。一是要更多關愛在學習和生活上有困難的學生，消除其自卑心理，要了解他們的家庭背景和實際困難，幫助他們找出應對策略。二是從生活、學習、紀律等方面捕捉他們的“閃光點”，及時表揚和鼓勵，盡可能給他們提供表現專長和優勢的機會，使他們感到自己的價值和體驗成功的快樂，從而增強信心。三是在生活、學習上給予學生真誠的關懷和幫助，尤其是貧困生，時刻注意維護他們的自尊。

3.4 創造機會，幫助學生戰勝膽怯和交際困難

對于性格內向、膽子小、不善言辭和社交能力比較低的學生，應肯定他們的優點，使他們了解自己的不足，設法創造條件讓他們開口說話，鍛煉膽量。如課前十分鐘的演講、課堂上讓他們多提問、早讀輪流帶讀、輪流做班干部等。創造機會和條件，使學生在自信心、膽量、口頭表達上都有機會得到鍛煉。

3.5 給行為偏常的學生多點寬容和理解，給予足夠的尊重

“問題學生”感到自己缺點多，名聲不好，老師和同學瞧不起他，再努力也難挽回影響，因而自暴自棄。班主任應該給他們更多的關心和熱情，寬容和理解他們。

總之，中職校特殊群體學生問題日顯復雜多變，我們只有不斷去探索有效辦法，才能使他們健康、順利地走向社會。

參考文獻

1、郭念峰主編，國家職業資格培訓教程《心理咨詢師（基礎知識）》，民族出版社，2005

2、彭志斌、 梁麗媚主編，《中職生心理健康教育》 暨南大學出版社 （2006-08出版）