MOOC發(fā)展與應(yīng)用的探索

王晉+牛冠杰+牛蘊(yùn)婷

摘 要：2012年作為世界MOOC元年將MOOC的大幕拉開，MOOC在全球迅速升溫，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名院校紛紛建立MOOC平臺(tái)，并探索MOOC在傳統(tǒng)教育中的應(yīng)用。本文從MOOC的發(fā)展展開介紹了MOOC是什么，近些年發(fā)展情況的簡(jiǎn)單介紹，并且從MOOC混合式教學(xué)與SPOC教學(xué)兩方面介紹了MOOC應(yīng)用的主要情況，進(jìn)而引發(fā)大家對(duì)MOOC在教育中的思考。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)

1 MOOC的發(fā)展

2015年5月，習(xí)近平總書記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)，明確將“教育信息化”上升為國(guó)家戰(zhàn)略。李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報(bào)告中提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種顛覆和重構(gòu)，迫使教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)，特別是對(duì)于職業(yè)在線教育，未來(lái)將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準(zhǔn)。MOOC正是在這種時(shí)代背景下蓬勃發(fā)展，在世界以及我國(guó)一流大學(xué)之間興起，掀起一輪新的波瀾。

MOOC（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模公開在線課程的首字母縮寫，是基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開發(fā)在線交互學(xué)習(xí)。MOOC是在線課程的發(fā)展過(guò)程的一個(gè)新興事物，與傳統(tǒng)的在線課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。在2001年MIT（美國(guó)麻省理工學(xué)院）提出一項(xiàng)計(jì)劃即OCW，利用十年的時(shí)間逐步將其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)絡(luò)，供全世界的求知者和教育者們免費(fèi)無(wú)償?shù)叵碛茫瑸檎n程共享做出了卓越的貢獻(xiàn)，不足之處是其只是課程實(shí)錄并且單項(xiàng)輸出，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)成即時(shí)反饋，并沒(méi)有產(chǎn)生互動(dòng)效果；隨后出現(xiàn)的精品資源共享課，是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課，他旨在推動(dòng)高教教學(xué)資源共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，他的出現(xiàn)已經(jīng)存在一些簡(jiǎn)單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復(fù)信息，但是在線上線下教學(xué)互動(dòng)性、激勵(lì)性方面還有所欠缺；隨后出現(xiàn)的微課已經(jīng)有些類似MOOC，有精心的設(shè)計(jì)，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要按照知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻，呈現(xiàn)方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時(shí)制作需要電視級(jí)別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個(gè)在線學(xué)習(xí)全周期，從觀看視頻，到線下共享觀點(diǎn)，在線實(shí)驗(yàn)，線下完成作業(yè)與實(shí)驗(yàn)，在線考試甚至取得證書，具備一個(gè)完整的周期。

《紐約時(shí)報(bào)》撰文稱2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺(tái)以及其背后的美國(guó)高水平大學(xué)領(lǐng)跑在線教育在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。這三個(gè)平臺(tái)也稱為MOOC平臺(tái)的“三駕馬車”，Coursera（www.coursera.com）源于斯坦福大學(xué)是一個(gè)盈利性綜合平臺(tái)，目前注冊(cè)人數(shù)與課程最多的，CEO是前耶魯大學(xué)的校長(zhǎng)，edX（www.edx.org）是哈佛和麻省理工各出資3000萬(wàn)美元共同建設(shè)的一個(gè)非營(yíng)利性平臺(tái)，負(fù)責(zé)人是前MIT的一名教授，Udacity（www.udacity.com）是一個(gè)專注于計(jì)算機(jī)教育的盈利性平臺(tái)。國(guó)內(nèi)常見(jiàn)的MOOC平臺(tái)有清華大學(xué)-學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)-好大學(xué)在線、高教社-中國(guó)大學(xué)MOOC和北京大學(xué)-華文慕課。

2 MOOC的應(yīng)用

伴隨MOOC的發(fā)展，MOOC的應(yīng)用已不是單純的在線聽(tīng)課，由翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)，到SPOC互認(rèn)學(xué)分，到學(xué)成考證，甚至名校不受教育部指標(biāo)限制進(jìn)行自行審批指標(biāo)招生，其應(yīng)用還在不斷被人們所拓展創(chuàng)新。

（一）翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning）指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學(xué)生在上課前會(huì)觀看課程視頻，省去了講解基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以只講重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生實(shí)際操作。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：一有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，二有優(yōu)良內(nèi)容、使用方便，三是具備大規(guī)模作業(yè)的自動(dòng)批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區(qū)資源。

（二）SPOC（Small private online course）小規(guī)模限制性在線課程

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡(jiǎn)稱，是慕課應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)而提供的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，SPOC模式可支持學(xué)校自行使用MOOC課程并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

SPOC的內(nèi)容資源與MOOC相同，只是學(xué)習(xí)的對(duì)象不同。SPOC的small和private是相對(duì)于MOOC中的massive和open而言，small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。以清華大學(xué)為例，2013年秋季起，清華大學(xué)積極探索校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式，不但鼓勵(lì)全校師生利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還將MOOC平臺(tái)理念進(jìn)行推廣，幫助高校及各類機(jī)構(gòu)更好地利用MOOC和SPOC模式進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過(guò)學(xué)堂在線為學(xué)校和各類機(jī)構(gòu)量身打造用于課程教學(xué)的SPOC平臺(tái)，并挑選現(xiàn)有課程體系中的精品課程提供給高校或機(jī)構(gòu)作為混合式教學(xué)的線上課程，目前，已有多所學(xué)校與學(xué)堂在線建立合作關(guān)系，并使用其MOOC教學(xué)資源作為混合式教學(xué)的一部分。截至到2016年8月底，清華大學(xué)學(xué)堂在線注冊(cè)用戶超400萬(wàn)，選課人次達(dá)600余萬(wàn)，平臺(tái)開放慕課課程875門，國(guó)內(nèi)高校及機(jī)構(gòu)慕課250門（其中臺(tái)灣地區(qū)高校慕課22門），引進(jìn)斯坦福大學(xué)慕課4門，edX慕課31門，鏈接edX慕課575門，搭建SPOC平臺(tái)的學(xué)校和機(jī)構(gòu)181家，SPOC課程門次3288。

很多老師有疑問(wèn)如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實(shí)則不然，以貴州理工學(xué)院《電路原理》混合式教學(xué)為例，其訂制清華大學(xué)的MOOC課程后，選取適合自己學(xué)校的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為典型的SPOC教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生帶著問(wèn)題在清華在線平臺(tái)上進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題去思考討論主動(dòng)獲取新知識(shí)。課上老師著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，充分經(jīng)歷知識(shí)的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)、形成技能。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生熱情高漲，積極與老師互動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

3 MOOC的思考

技術(shù)對(duì)教育的最大作用應(yīng)該是讓學(xué)生沉浸于一種技術(shù)中介的環(huán)境，利用技術(shù)卻感覺(jué)不到技術(shù)的存在，從而專注于“學(xué)習(xí)”而非“技術(shù)”本身。如果說(shuō)MOOC帶給我們一場(chǎng)波瀾壯闊的革命，展示出宏大的敘事，那么SPOC則像是靜悄悄的革命。從MOOC到SPOC話語(yǔ)的轉(zhuǎn)移，顯示出人們對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)和期望日趨理性。一場(chǎng)以技術(shù)轉(zhuǎn)移為核心的教育變革，最終回歸到應(yīng)用技術(shù)提升教與學(xué)的質(zhì)量。

截至目前，大多數(shù)MOOC只能保證學(xué)生完成接收信息這一步。但是，高等教育的學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過(guò)程，不僅要接收信息，還要思考、討論、整合信息，才能最終形成自己的認(rèn)識(shí)。因此，僅提供MOOC課程是不夠的，而應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考、挑戰(zhàn)、內(nèi)化以至產(chǎn)生新知識(shí)的過(guò)程，才有可能對(duì)目前的高等教育課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)形成真正的沖擊。我們認(rèn)為，當(dāng)MOOC狂熱消退后，SPOC可能會(huì)成為一種更受歡迎的模式。因?yàn)镾POC創(chuàng)建的混合教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課程的不足。