淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

張燁

摘 要：隨著當(dāng)前職業(yè)教育的推進(jìn)和信息時(shí)代的發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)也必須開(kāi)拓新思路、尋找新出口。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式正在大勢(shì)流行，本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初探，以期探索出一條中職語(yǔ)文教學(xué)模式改革的新思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；中職語(yǔ)文教學(xué)；嘗試探索

在職業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時(shí)期中職學(xué)校的教育要求。教師必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，樹立新的教育理念。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式風(fēng)靡全球教育界，它是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改革，打破了“先教后練”的傳統(tǒng)模式。它源于21世紀(jì)的美國(guó)，近幾年才在我國(guó)悄然落地，并默默地受到很多老師和學(xué)生的喜愛(ài)。由于筆者一直從事中職語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題深有體會(huì)，正試圖尋找一種更好的教學(xué)模式來(lái)改善目前的教學(xué)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的大勢(shì)流行，筆者想到了翻轉(zhuǎn)課堂能否在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用并進(jìn)行了嘗試探索。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及作用

1、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，也翻譯成“顛倒課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)[1]. 與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂上，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，即把學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課堂、內(nèi)化知識(shí)主要在課外顛覆成學(xué)習(xí)知識(shí)主要在課外、內(nèi)化知識(shí)主要在課堂的教學(xué)模式。

2、翻轉(zhuǎn)課堂的作用

首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力。獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力[2]。其次，能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境中，采用小組合作的方式，允許和鼓勵(lì)學(xué)生有意義地參與，提供與同伴交流的機(jī)會(huì)，提出多種解決問(wèn)題的策略，集思廣益。

2 中職語(yǔ)文“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文是門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，集工具性與人文性為一體。新大綱規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識(shí)與能力，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀這三個(gè)維度的整合。它所傳授的不僅僅是知識(shí)，更注重學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)。很明顯這些單靠語(yǔ)言和課堂上的說(shuō)教是無(wú)法企及的。翻轉(zhuǎn)課堂模式卻能借助多種手段、多種技巧的融合，促使這些目標(biāo)更好的實(shí)現(xiàn)，從而提高中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)效性。

中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式具有更多的優(yōu)勢(shì)。

1.中職生對(duì)現(xiàn)代信息通訊網(wǎng)絡(luò)的偏愛(ài)。據(jù)調(diào)查，在校學(xué)生基本都會(huì)使用手機(jī)上網(wǎng)，很多學(xué)生每天都有登錄QQ、使用微信的習(xí)慣，所有班級(jí)都建有QQ群。這些為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利的平臺(tái)條件。

2.中職生有自主的時(shí)間和空間掌握學(xué)習(xí)。中職生的課余時(shí)間相對(duì)較多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生就可以利用教學(xué)視頻和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源在課外、宿舍或家里隨時(shí)隨地自主安排學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間，在這樣輕松的環(huán)境中學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

3.中職生個(gè)性化學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和方法進(jìn)度來(lái)安排學(xué)習(xí)。課前主要通過(guò)觀看教師制作的視頻和情境素材，讓呆板、單調(diào)的文字變成了有聲有色的視頻，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課上師生有了更多的時(shí)間互動(dòng)交流，進(jìn)行探究活動(dòng)。這樣不僅能滿足新大綱下的語(yǔ)文教學(xué)要求，還能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和熱情，切實(shí)提高語(yǔ)文能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試應(yīng)用

美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授Robert Talbert多次應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，他總結(jié)了一套關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型[3]。該模型將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為兩個(gè)階段：課前和課后。其中，課前階段包括觀看教學(xué)視頻、針對(duì)性的課前練習(xí)，課后階段包括快速少量的測(cè)評(píng)、解決問(wèn)題并促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)反饋。

基于上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，結(jié)合國(guó)內(nèi)中職教育的基本特點(diǎn)，關(guān)于如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)，筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)：

1.課前教師準(zhǔn)備視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看視頻完成任務(wù)

中職學(xué)校的學(xué)生，大部分為住校生，課外自由時(shí)間比較充裕，較利于翻轉(zhuǎn)模式的實(shí)施。教師需要提前提供給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)視頻資料和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生在課前根據(jù)自身情況來(lái)安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏。這里教師可根據(jù)課程類型去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料的視頻，如在《短歌行》詩(shī)歌鑒賞課中，教師提前收集了影視作品中的視頻片段、名家朗讀，做了針對(duì)這一課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，視頻課中除了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容本身的鑒賞，還介紹了曹操招攬、愛(ài)惜、尊重人才的一些實(shí)例。這些做法將文本知識(shí)圖形化、可視化，消解學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)的厭倦感，任務(wù)單的完成又檢測(cè)了學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的程度，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.課中師生互動(dòng)交流，共同解決相關(guān)難題

翻轉(zhuǎn)課堂不是教學(xué)視頻的代名詞，教師角色發(fā)揮的主陣地仍然是在課堂上，只是教師的作用由知識(shí)的呈現(xiàn)者變成了學(xué)生的“教練”。學(xué)生將課前有疑問(wèn)的問(wèn)題在課上提出來(lái)，教師根據(jù)課堂需要成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分組討論，相互幫助，解決問(wèn)題。教師回答學(xué)生的問(wèn)題，參與小組的討論，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，縮短了師生間的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)。

3.課后及時(shí)復(fù)習(xí)反饋

課后，教師將課堂中觀察到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，將這些課堂動(dòng)態(tài)性生成的資源和學(xué)生的作品收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長(zhǎng)期保存，遇到問(wèn)題可隨時(shí)查閱。對(duì)于個(gè)別有困難的學(xué)生，可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻或者課后教師整理的資料進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。如在教授《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，就在課后布置學(xué)生閱讀一篇微型小說(shuō)，讓學(xué)生分析這篇小說(shuō)與課文的異同，并與學(xué)生一起將分析的結(jié)果制作成微課，并將其生成二維碼，全班利用手機(jī)掃描，達(dá)成視頻共享。

4 可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策

1.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足。教師在課前給學(xué)生發(fā)放視頻或資料，但是總有學(xué)生不能按要求完成，因此可能在該模式中迷失，這是實(shí)施過(guò)程中的最大障礙之一。為了促使這種教學(xué)模式順利實(shí)施，學(xué)校或任課教師必須要制定相應(yīng)的制度并采取一定的強(qiáng)制措施。

2.教師的專業(yè)水平不夠。不論是在課前課中還是課后，都要求教師為這一堂課付出更多的時(shí)間，查找更多的資料。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要不停地充電，不僅包括學(xué)科知識(shí)，還有最基本的計(jì)算機(jī)技能。

3.應(yīng)因材施教。語(yǔ)文課程在授課過(guò)程中會(huì)涉及多學(xué)科的內(nèi)容，有時(shí)需要師生之間進(jìn)行思想和情感上的交流。因此，語(yǔ)文課程教學(xué)中，有的內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，而有的內(nèi)容不適合。所以，一堂課上翻轉(zhuǎn)什么、翻轉(zhuǎn)的程度，都是需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活選擇的，切忌一刀切。

5 結(jié)語(yǔ)

在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)使每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化的教育，這很有可能成為未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的主要模式。然而，翻轉(zhuǎn)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的探索，教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，視頻制作難度的克服，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管等，都是值得我們每一位教師去深思和探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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