智慧點亮育人路

梁艷

摘 要：每個學生都是一個豐富多彩、千差萬別的個性世界。她的這本書不是口號的堆砌，而是對班主任實踐工作中的一些細節的描述和一些特色工作的開展，被譽為“一線班主任實用寶典”。

關鍵字：班主任；讀書；鄭英；教育智慧

有這樣兩則故事，大家耳熟能詳。

（一）有一個學生，她在讀書時，作文極好而數學極差，硬生生地把數學題死背下來，三次小考，數學都得了滿分。數學老師認為她成績提高百分之百是因為作弊。單獨給她發了一張沒有學過的試題，吃了鴨蛋，老師強行在她眼眶上涂了兩個大圓餅……

這事件的結果：一，讓她休學在家，自閉了八年；二，養成了她終生悲觀、敏感、孤獨的性格。

故事的主人翁就是作家三毛。

（二）有這樣一個女孩兒，國文奇好，但面對數學課本就像面對天書。讀到初三時，數學要補考才能參加畢業考。她把一本《幾何》從頭背到尾。 老師被感動了，出了4道題，暗示她補考復習。同學把4道題的標準答案寫出來給她背。她背會了3道，在補考中得了75分，終于能夠參加畢業考，終于畢了業。

故事的主人翁就是詩人席慕蓉。

就是這樣兩則看似相同的案例，但因為兩位老師不同的處理方法而取得了不同的收效，同樣成就了兩位文學巨匠，但我們著實為內心灑滿陽光與快樂的后者而喜悅。

我想這個世界需要的不是一大批考試天才，而是更多能夠正常生活的普通而快樂的人。

“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界”。每個學生都是一個豐富多彩、千差萬別的個性世界。作為班主任，我們應該是人類職業中最需要智慧的一群人，寬容以待，糾偏修正，長善救失，無論學生是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平庸，我們都應該給予孩子們悅納和確認，予以延伸和發展，給學生以良好的行為引領和飽滿的情感浸潤，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環境中茁壯成長。

上學期，學校為每一位班主任買了鄭英著的《班主任，可以做得這么有滋味》一書，并制定了詳實可行的讀書活動方案，通過自我閱讀，傾聽經驗，讓我如沐春風，如飲甘霖。

她的這本書不是口號的堆砌，而是對班主任實踐工作中的一些細節的描述和一些特色工作的開展，被譽為“一線班主任實用寶典”。在書中鄭英老師自喻為“教育農人”，她在自己的一方田地里辛勤耕耘，執著前行，并一絲不茍地操作各道工序，深耕、淺埋、播種、育苗……她用心感受著教育過程的點點滴滴，在熟悉的地方不斷探尋著新的風景。

這本書喚醒了我勿忽視小事。

就拿記憶學生名字這件小事來說吧。我從未思考過，覺得名字本只是一個人的代號而已，只要隨著時間的流逝，自然就記住了，如果忘了，看看名單，實在不行就用你來代替。可是在鄭英老師的眼里，一個個平淡無奇的名字都充滿了生機，一個名字是一首歌，一個名字是一段情，一個名字是一個故事，她用學生的名字做藏頭詩，她為學生量身定做謎語，她將學生的名字編入習題，她以學生的名字命名備品，她把學生的名字作為專利稱號，她還為每位學生制作了精美的書簽，她把學生的名字用到了極致，成為了教育藝術。多么細心而又有智慧的老師啊！

這本書的告訴我語言的魅力是無窮的。

鄭英老師的語言魅力讓人折服。她和孩子們的交流中很少用指責、訓斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會來嘲笑譏諷。更多的時候她是用簡短富有寓意的小故事或者小案例來打動孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如有一個孩子課堂上表現欲很強，發言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手，若是老師沒叫道，他就很不高興。鄭老師問他你知道嗎？田間里留到最后的玉米往往是最好的。這個孩子很疑惑：為什么？“因為他們要被用來做種子。”是呀，因為要被做種子所以留在最后，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運用了簡單的小故事“留到最后的才是最好的玉米”讓孩子體會到的是一個大道理。在體會感悟之后，該孩子會更加投入到做那最后的玉米中去的。是呀，班主任的語言魅力無窮，只是一句話，一個淺顯的道理，都能“此時無聲勝有聲”。

這本書敘述的那一個個原汁原味的案例猶如一首首歌曲撥動我的心弦，帶給我思考。

書中鄭英毫無保留地把絕活亮了出來。如“收作業講究技術含量”“安排衛生，要公平也要效率”班會課怎么上才有效率”“讓人震撼的家長會”“每個學生都想上光榮榜”“黑板還有其他用處”“評語應該這樣寫”……這些都是我們耳熟能詳的小事，鄭英老師給予我們好多對癥下藥的“處方”，“小貼士”，讓我決心在自己的班主任日常教育工作中去試一試。

對照鄭老師的行為，我也反思起自己十余年的班主任工作經歷。記得剛剛參加工作時，我擔任四年級的班主任，班級中有一個男生叫小明，他很聰明，學習成績不錯，還有繪畫的天賦，但就是做事太拖拉，課堂作業總是一拖再拖，比別人慢了好幾拍。有一天，已到了放學的時間，全班的課堂作業只差他一個人沒有完成，我的忍耐也到了極限，對他說：“今天不寫完作業，別想回家。”……其他老師已經下班了，我依然在教室里陪著他，一直到6點多，他才把作業寫完。然后我把他送回家里，和他的家長溝通了此事，家長對他的這個老毛病也沒有辦法，表示積極配合老師，幫助孩子改掉這個壞習慣。但事后的好長一段時間里，他拖拉的習慣依然如故。現在回想起來，當時青澀的我對這件事的處理是多么得急躁，多么簡單，又是多么可笑。如果當時對他多寬容一些，讓他第二天再交，平時多從他的長處入手，與家長商定有效遏制拖拉習慣的方法，相信效果會好得多。

面對學生的種種不盡如人意的現象，我會用寬容的心態，平和的眼神去面對，會像鄭老師一樣有著一顆愛孩子的心。如今我擔任一年級班主任，開學初校領導送來了一位患白血病的小女孩。初次見她，映入眼簾是那單薄的身體，在那白皙的臉上，有一雙求知若渴的眼睛，她看了我一眼，又膽怯地躲到了她媽媽的背后，接著她媽媽告訴我她們家住在小孤家子，孩子每天上學要坐校車，孩子身體的各項指標還在康復階段，每天要定點吃藥，家長還告訴在學習上不能給孩子壓力，怕上火，加重病情，學什么樣都可以……面對這樣的孩子，我沒有猶豫，義無返顧地接受了，因為我想用我的愛滋潤著她，讓她感到生活的美好。于是我在管理好班級，抓好教學的同時，對她傾注了更多的愛心，課上、課下都要留意她的動作表情，想方設法，讓她受到和正常孩子同等的教育、培養。在我潛移默化的影響教育下，學生都給予她特殊的關愛，像照顧小妹妹一樣，上下樓手牽著手生怕她摔倒，放學了幫她穿衣、幫她整理書包，送她上車。就這樣在師生、家長共同呵護下，現在她不再膽怯，而是健康快樂地成長著。

在讀書活動期間我還積極地閱讀了一些教育專著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、魏書生的《班主任工作漫談》，書中先進的管理模式，生動鮮活的教育案例，創新的課堂教學方法，都對我的工作起到了指導性作用，讓我知道如何更好地處理課堂突發事件，如何更好地引導學生走出心理的低谷，如何更好地制訂評價機制以激發學生的朝氣與活力。理論學習與實踐嘗試讓我的工作更得心應手，讓我的教育智慧更好地發揮，也讓我的工作獲得了很多樂趣。

總之，讀書可以讓我們變得睿智、豁達、優雅、美麗；讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的；讓我們從現在做起，拿起書，伴著一縷縷書香，和好書對話；伴著一縷縷書香，做一個充滿智慧的教師，做一個高尚的人！

參考文獻

[1]鄭英.《班主任，可以做得這么有滋味》，教育科學出版社，2012.

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》，教育科學出版社，2011.

[3]魏書生《班主任工作漫談》，漓江出版社，2009.