士官數學教學改革的思考

杜樂偉

摘 要：士官數學是士官教育中必不可少的一門基礎課，在士官人才培養中具有基礎性、能力支撐性和工具性的作用。但目前士官數學教學還存在著學員基礎參差不齊，教材質量不高，教學方法和評價手段單一等一系列問題。基于上述問題，本文就士官數學教學的現狀，結合自己的教學實踐，在“必須夠用、突出應用、服務專業、提高能力”的教學理念指導下，針對士官數學教學改革提出了一系列對策措施。

關鍵詞：士官數學；教學改革；教學內容；教學模式；考核評價

基于任職能力的教學改革，對于士官數學教學沖擊比較大。學時減少、教學內容不系統、教學要求高，加大了教員教學的難度；教學方法單一，缺乏趣味性和實用性，很難提高學員學習數學的興趣。基于任職能力的教學改革與士官數學教學并不沖突，士官數學在士官教育中的基礎性、能力支撐性、工具性地位并沒有改變，因此，我們應在“必須夠用、突出應用、服務專業、提高能力”的教育理念指導下，針對士官教育的實際改革士官數學教學，以適應士官教育轉型的需要。

1 士官數學教學的現狀

經過幾輪教學改革，士官數學教學雖然有所起色，但仍然存在如下問題。

（一）文化基礎差且參差不齊的實際沒有改變

近幾年雖然加強了士官招生的改革，但士官學員文化基礎差且參差不齊的實際沒有改變。士官學員普遍數學基礎較差且兩極分化現象明顯，大多數學員數學學習的主動性不高，接受知識緩慢，興趣不濃，甚至懼怕數學學習。由于數學基礎差別較大，而教學內容又沒有分層次的區別，結果造成“吃不飽”和“吃不了”的現象嚴重。

（二）教材質量不高，不能滿足教學需要的現狀沒有改變

目前，士官數學教材多選用全軍統編教材或學校自編教材，這些教材普遍存在著編寫質量不高的問題。一方面教材內容多數是知識羅列，定理、公式仍保留著復雜抽象推理的過程，這與學員的數學基礎差的實際相脫節；另一方面教材注重方法、技巧，輕視應用，不利于培養學員分析問題解決問題的能力；其次教材內容于專業及后續課程聯系較少，沒有體現數學學習為專業學習服務的宗旨。

（三）課堂氣氛沉悶，“灌輸式”教學方法沒有根本改變

課堂上基本上是采用教員講學員聽、黑板加粉筆的傳統教學方法，很少采用其他教學方法，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學員學習枯燥無趣，學習積極性不高。雖然也用多媒體進行教學，但多媒體多數是用來呈現知識，不是用多媒體創設教學情境，幫助學員進行知識建構。士官實行任職教育，越來越強調能力培養，而士官數學教學課時的減少，教學要求的提高，大大增加了士官數學教學的難度。

2 教學改革的對策措施

為適應士官教育轉型的需要，任職能力培養的需要，士官數學教學改革應當從以下幾個方面入手。

（一）以“必須夠用、突出應用、服務專業”為宗旨優化整合教學內容

士官實施任職教育，本質是對士官教育價值的重新定位，目的是提升學員的崗位任職能力。因此士官數學教學改革，一要以“必須夠用”為度優化教學內容。為此，要打破傳統的片面強調學科的系統性，求深、求寬的思想，堅持少而精的原則，重點學習士官數學的基本概念、基本思想和基本原理，減少公式、定理的抽象推導證明，減少過多的解題技巧訓練、復雜的化簡、證明。“必須夠用”僅僅是條原則，很難把握住它的“度”，但只要我們從學員學習的實際出發，從任職教育的需要出發，就能很好的把握住這個“度”。二要突出應用。士官人才是應用型人才，活學活用是對士官教育的根本要求。突出應用教學一方面能讓學員體會到數學的實際應用價值，激發學員的求知欲；另一方面在知識應用中能使學員加深對知識的理解和掌握，培養學員運用數學知識分析問題解決問題的能力。三要服務于專業。服務與專業就是士官數學與專業相結合，體現數學教學內容的專業性，體現與所學專業的銜接，讓學員感受到數學就在身邊，感受到所學知識的用處和好處。這種跨學科的知識融合對學員思維方式及創新能力的培養是十分有益的，是一種創新的嘗試，符合應用型人才培養需要。

（二）以滿足士官任職教育需要為牽引，集聚力量編寫高質量的士官數學教材

教材是教員教的依據，學員學的對象，教材的質量直接決定課程的教學質量。士官數學教材應該以取材合理，深度適宜，適應士官學員的學習特點，滿足士官任職教育的需要為前提。教材應力求聯系實際，深入淺出，通俗易懂，富有啟發性，便于教員講授和學員學習。首先要重視概念產生的背景，以實例引入概念。即先從實際生活或從專業的角度概括概念，從而突出實際背景，為知識的應用做好鋪墊。其次要考慮到士官學員的數學基礎和認知水平，恰當處理教材內容的深度和廣度。在定理、公式、結論的推導上不追求理論上的嚴密性，盡可能將高度抽象的理論進行簡單化、直觀化處理，減輕學員靠理性理解知識的難度，方便學員理解和閱讀。再次要加強基本思想、基本方法的教學，在解題方法上不要求一概而全，在例題上不要求偏難、偏繁，要求掌握基本方法、基本技巧。最后要加強數學知識與專業之間的聯系，突出應用。以往數學教材往往與專業相脫節，與應用相脫節，讓學員感到學習數學用處不大。加強數學知識與專業之間的聯系，既能讓學員感到數學就在身邊，提高了學習數學的興趣，又能培養學員分析問題解決問題的能力。

（三）以提高學員的數學能力為根本，改革創新教學模式

教學模式體現著教學的價值趨向，士官教育由學歷教育轉向任職教育，教學模式也應圍繞能力形成來選擇，應由傳統的知識教育模式、再現式教育模式，轉向以解決問題、完成任務為主的多維互動、自主探究模式，重點培養學員的數學能力素質。根據建構主義學習理論，以及教學改革試點經驗，士官數學教學應采取“問題—方法—解決”教學模式。首先應從問題或目標（體驗、案例、任務等）入手，讓學員感受數學知識的存在和學習的必要；然后把問題轉化為數學問題，即用數學語言描述，用數學思維分析，用數學定理、公式、方法等形式表示問題；最后用數學結論和方法去解決問題，所解決的問題包括兩個方面：一是開始提出的問題；二是延伸應用。整個教學過程可描述為“感知數學問題、激發學習欲望、掌握數學方法、解決實際問題”。

（四）以引導、激勵、督促學員學習為目的，改革評價方法

傳統的課程考核，著重發揮其鑒定功能，不利于引導學員學習，而課程學習質量評價不僅具有鑒定功能，而且具有導向、激勵、督促等功能。從學員學習情況來看，一方面，士官學員沒有就業的壓力，沒有淘汰機制，不管學好學壞都要到部隊任職，極易造成學員學習目標不明確，學習動力不足；另一方面，士官學員不會學、不愿學的現象普遍存在，需要教員的引導、幫助和督促；再一方面，數學學習原則上前面的知識學不好，后面的知識就學不會，一旦學員跟不上學習進度，極易產生學習倦怠。由此可見，將課程考核改革為課程學習質量評價是士官數學課程考核的最好選擇，具體操作方法如下。士官數學課程學習質量評價分為兩部分，一部分是過程評價，過程評價占總成績的40%，另一部分是課終評價，課終評價占總成績的60%.過程評價由教務檢查、監督，教研室組織；過程評價又分為課堂表現評價、作業評價和階段檢測三部分；課堂表現評價占總成績的10%，作業評價占總成績的10%，階段檢測占總成績的，20%。課終評價以筆試的方式進行，由教務組織，教務命題，實行教考分離。

參考文獻

[1] 彭東海等.關于高職數學教學改革方面的探討[J].商丘職業技術學院學報.2007.

[2] 胡傳孝.高等數學的問題、方法與結構[M].武漢：武漢大學出版社.1997.