如何培養學生的創新意識和創新能力

劉秀芝

在小學數學教學中，實施創新教育是數學教學的基本任務和一項十分重要的目標。由此可見，關注學生創新意識和創新能力的培養，顯得十分重要。

一、創設和諧情境，激發學生的創新意識

和諧、民主的教學情境是促進學生掌握知識、提高能力的前提。當學生置身在這種氛圍中，他們會無拘無束、自由自在，有一種“天高任鳥飛”的感覺。這時，他們情緒高漲，思維處于探究的狀態，從而會引發想象力，不時會出現具有創新意識的活動。如，在教學“四邊形”時，我是這樣創設情境的：上課伊始，采用“參觀感受法”，先播放列車長鳴的聲音，告訴學生，我們正坐在列車上去一座美麗的學校參觀。學生頓時各個精神振奮，強烈的求知欲望油然而生。接著播放美麗的學校操場、教學樓等配樂錄像，學生見到如此美麗的學校，十分向往。從他們的陶醉表情中，可以感到他們已經完全愛上了這個地方。這時，錄像定格在學校的全景上，讓學生認真觀察，并與同桌或小組同學交流自己發現的各種圖形。此時，學生的思維活躍，都能積極主動地去探究。

二、鼓勵大膽質疑，培養學生的創新思維

根據新課程理念，數學教學要啟發學生動腦筋、想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，逐步培養學生自主探究、感悟新知的能力。但是在我們的課堂上教師控制學生思維，導致學生的學習主動性、積極性不能得到充分發揮的現象還普遍存在。愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”質疑習慣的養成，必須在課堂上得以落實。

教學歸根到底是為了學生的學，為了學生的一切。學生是學習的主體，教學中只有充分體現學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，學生的主動性、積極性才能真正地發揮出來，才能促進他們的發展，這是培養學生創新思維的立腳點。“疑”是一切發明和創造的奠基石。在教學中，教師要熱情鼓勵學生積極思考，使學生從不敢問到主動問，從不會問到善于問，教師對學生提出的每一個問題都要提倡，都要引導，最后形成質疑能力，這是提高學生創造性思維的主要手段。例如，有位教師在教學“年、月、日”時，學生對有關年、月、日的時間單位的知識進行充分的學習后，已經理解了這部分內容。突然，有一名學生舉手提問：“為什么有閏年和平年之分呢？”教師看著學生渴望的眼神，沒有避之，而是把問題保存起來，順勢向其他學生提問：“你們還有類似的問題嗎？”學生稍一停頓，立即紛紛舉起手來，“一年為什么有365天”“一天為什么有24小時”等，教師歸納問題后，讓學生在課后自己解決問題，并希望下節數學課學生能回答出來。這樣，學生在質疑解惑的過程中增強了創新思維。

思考是探究的起點，小學生一般不會主動思考，這就需要教師教他們學會動腦筋。怎樣才能教會學生思考呢？（1）教他們讀書時常常自問，自己在概念、規律、知識等方面有哪些不懂的地方；（2）教他們常常給別人提問題，讓別人回答；（3）教學生根據所學內容自己設計問題；（4）請別人對所學內容擬定問題，對自己發問。學生有了質疑，這是質疑的動因，是自己探究的起點。因此，教師要千方百計地讓學生從多角度想問題，最后就能達到學會學習、學會求知、主動發展這一目的。如，教學圓錐體體積公式推導時，我們先拿等底等高的兩個容器做實驗，問學生發現了什么；再拿等高不等底的兩個容器做實驗，問學生又發現了什么？最后拿等底等高的兩個容器做實驗，問學生這時發現了什么？然后由學生總結求圓錐體積的公式。在這一過程中，學生通過觀察、推測、探究、發現得出結論，可以使學生學會數學思考。

三、采用有效方法，提高學生的創新能力

在教學實踐中，我們感到以下兩種方法是提高學生創新能力行之有效的方法。

1.培養學生的求異思維

教學中要引導學生大膽提出自己的見解，與同學展開不同意見的爭論，讓他們打破相信書本、相信老師，被動地聽、被動地答的局面，使自己的思維不受限制，不斷產生新的答案。如，在教學“長方形和正方形的周長”時，有這樣一道題：“用兩個邊長為1厘米的正方形拼成一個長方形。這個長方形的周長是多少？”結果，有的學生說：“（l+l+l）×2=6（厘米）”有的學生說：“l×4×2-2=6（厘米）”還有的學生說：“1+1+1+1+1+1=6（厘米）”……而且他們都闡明了自己的道理。這樣，學生各抒己見，使他們意識到回答問題應從多方面去想。

2.鼓勵學生大膽想象

沒有想象就沒有創新，數學教學是一門藝術，藝術的生命在于創新。因此，在課堂教學中，把新的知識和舊的知識結合起來就會有所發現、有所創造。

創新是永恒的動力，是課改的靈魂。創新的目的是發展，關注學生的發展是新一輪基礎教育課程改革的核心。可見培養學生的創新能力非常重要。

參考文獻：

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？誗編輯 高 瓊