試析基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學

徐麗

摘 要：小學教育對于學生的成長起著至關(guān)重要的作用，可以說，小學教育水平的高低直接關(guān)系到學生的未來。但是，傳統(tǒng)的小學教育模式存在諸多缺點，主要表現(xiàn)為學生只是被動的接受老師在課堂上灌輸?shù)闹R，學生在學習過程中不能充分的參與其中，師生之間缺乏有效的互動過程，從而影響了課堂教學效果。隨著小學教育水平的不斷完善，逐漸產(chǎn)生了一種新型的教育模式，分組學習的思維對話方式，其應(yīng)用在小學數(shù)學的教學實踐中，取得了較為理想的教學效果，本文將對這種基于分組學習的思維對話式方法在小學數(shù)學教學中的運用進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：分組學習 思維對話 小學數(shù)學教學

在整個教育體系之中，小學數(shù)學教育一直是教育的難點，盡管當前我國的教育水平正在逐年提高，各學科的教育方法和教育模式也層出不窮，但是，對于小學數(shù)學教學方法的研究成果卻顯得相對單一。我們知道，我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育主要側(cè)重的是應(yīng)試教育，教學成果的優(yōu)劣直接以考試成績來體現(xiàn)和衡量，這種模式有一定的合理性，但是也存在諸多弊端[1]。小學數(shù)學訓練的是一個學生的邏輯思維能力，傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂以教師的講授為主，學生主要出于被灌輸知識和被動接受的地位，這種方式對于接受能力較好的學生來說還可以，但是對于那些接受能力不夠優(yōu)秀的學生來說，情況會大為不同。

數(shù)學知識的學習是一個連貫的過程，如果之前的知識點掌握的不夠扎實，直接會影響到后續(xù)知識的學習，所以，如果小學生不能完全接受老師先前講授的知識，那么在接下來的學習中，小學生對于數(shù)學學習的積極性就會受到較大的影響，長此以往，小學生就會對學習喪失熱情，這是十分不利的[2]。但是基于分組學習的思維對話式教學方法在小學數(shù)學課堂上的應(yīng)用，可以很好的解決這一教育問題。

基于分組學習的思維對話教學模式在小學課堂應(yīng)用的具體方式

一、創(chuàng)設(shè)必要的教學環(huán)境，進行小組合作學習

教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于小學數(shù)學教育通常會起到非常重要的作用，但遺憾的是，多數(shù)小學數(shù)學教師經(jīng)常會忽略這個問題，從而導致教學效果與實際預(yù)期存在較大差距。所以，在應(yīng)用分組學習的思維對話式教學之前，應(yīng)該首先創(chuàng)設(shè)學習情境，為了讓學生更好地了解要講的內(nèi)容，老師可以舉一些實際的教學例子，以此來幫助小學生更好地接受新的知識點[3]。另外，既然是分組學習，那么進行科學的分組也是十分重要的。將學生成分成若干個學習小組，在每個學習小組中，學生不再是單純的知識接受者，而轉(zhuǎn)變成學習的主動參與者，這不僅能幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，更好地理解數(shù)學內(nèi)容，還能充分鍛煉小學生的自學能力、分析和解決實際問題的能力以及團隊合作意識，這在以后的學習生涯中都是必不可少的能力。

二、引導學生進行充分的課前準備工作，提升分組學習的教學效果

小學生由于年紀尚小，所以自律性相對較差，若不嚴格督促，難以使教學任務(wù)有效地開展。如果要使分組學習的思維對話模式在小學數(shù)學教學中取得較為理想的教學效果，進行重組的課前準備也是十分必要的。老師在正式開展教學之前，可以通過各種有效的途徑和方法對小學生進行指導，引導學生進行有效的預(yù)習，從而在預(yù)習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而讓小學生明白自己的學習需求在哪里，然后通過課堂上的學習來解決自己在預(yù)習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，這樣不僅可以提高小學數(shù)學的教學效率，還能有效的培養(yǎng)小學生分析和解決問題的能力。保證學生在數(shù)學課堂上都能積極地參與[4]。所以，教師可以在數(shù)學課之前布置一定數(shù)量的習題，讓學生自己嘗試著去解決，學生在課前對于習題的完成質(zhì)量并不重要，教師也不必過于在意習題的正確率，這些習題的主要作用是讓學生 了解即將學習的數(shù)學知識，從中發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的問題，起到提前預(yù)習的作用。只有經(jīng)過這樣的過程，后續(xù)的教學才能更高效率的開展。

三、增強小組之中學生之間的溝通交流，進行有效的思維對話

思維對話式教學模式主要強調(diào)的就是對話，這種對話包括老師與學生之間的對話和學生與學生之間的對話兩部分。由此我們可以看出，在小學數(shù)學的教學實踐中，加強學生相互之間的對話是必不可少的一環(huán)。在具體的教學實踐中，學生可以通過與自己小組的其他組成人員之間的交流和溝通來解決老師事先布置的問題，這其中包括語言上的交流以及思維間的碰撞，通過這樣的思維碰撞，可以使學生在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進而進行修正，在這樣的過程中，小學生會在不知不覺中構(gòu)建起自己的數(shù)學知識體系，及時發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點從而有效的進行重點突破。這本身就是一個不斷的自我完善過程。

四、及時反饋思維對話效果，是教學模式更加完整

學習知識的最終目的在于理解和運用，只有會運用所學知識，才能證明自己真正的掌握了知識。這也是一個反饋的過程，以實際運用來檢驗學習效果。所以老師在應(yīng)用分組學習的思維對話模式進行教學以后，一定要注重教學效果的反饋，在反饋的過程中老師還可以檢驗和鞏固小學生的學習成果[5]。一般情況下，老師可以讓每個小組推選一名代表，對本小組課前的準備情況、小組人員的分工、大家比較集中的問題、任務(wù)的總體完成進度等內(nèi)容進行簡單的總結(jié)陳述，陳述以后老師應(yīng)該就每組陳述的不同情況分別給予點評，在教學過程完成以后，再讓學生進行簡要的課堂回顧，看看學生還有哪些問題沒有解決或者落下了那些問題沒有在課上給予解答，并對這些問題重點回答和講解，這既是一個鞏固學習的過程，也是一個有效的反饋過程。

結(jié)語

對于小學各科課程的教學方法進行不斷地更新和優(yōu)化和探索的過程是一個推動整個教育前進的過程。在小學的數(shù)學教育中，更應(yīng)該不斷革新教學方法，基于分組學習的思維對話式教學方法在小學數(shù)學中的應(yīng)用具有重大意義，只有正確的運用，才能使教學效果得到提升。

參考文獻

[1]廖懷軍.分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學[J].讀與寫（上，下旬），2015（20）：314-314.

[2]安文獻.基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學研究[J].中國校外教育（中旬刊），2015（12）：117-117.

[3]于雯.淺談基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學[J].新課程·小學，2015（10）：50-50，51.

[4]馬勁松.淺談小學數(shù)學教學中如何實現(xiàn)與“思維”之間的對話交流[J].速讀（下旬），2016（5）：261-261.

[5]徐志榮.基于分組學習的思維對話式小學數(shù)學教學方法探析[J].讀書文摘，2016（10）：216-216.