讓小學語文課堂教學“活”起來

遲曉紅

摘 要：時代發(fā)展以及社會更新，在該種環(huán)境背景下國家不僅對經(jīng)濟建設予以了較大的關注，而且也對教育發(fā)展予以了重視，尤其是深化推進教學改革促使我國各個階段教學穩(wěn)步提升，小學可以說是中學以及大學教育的基礎，語文課程又是小學階段的重要課程之一，因此該階段語文課程就應該將學生自主習慣以及意識的培養(yǎng)重視起來，為學生提供較好的學習情境。而就小學生來講由于年齡較小，認知水平較低，為了能夠促使其對語文知識有效獲取，語文教師就需要將課堂教學充分地“活”起來并把控教學的“趣”，基于小學階段語文課程課堂教學“活”起來的途徑從四方面展開研究。

關鍵詞：小學；語文課程；教學

眾所周知，課堂不僅是教師傳道授業(yè)的關鍵場所，更提供了學生獲取知識的學習空間，較好的課堂環(huán)境一方面可以將學生學習思維積極地予以開發(fā)，另一方面還能夠讓學生愛上課堂教學，從而愛上一門課程，由此可見，課堂教學的重要意義。針對小學階段語文課程來講，課堂教學至關重要，語文教師要想提升教學質(zhì)量就應該從課堂教學上下功夫，充分地激活課堂教學需要眾多條件的保障，如師生友好關系以及良好導課和相應的情境創(chuàng)設等等，只有建立在這些激活課堂途徑之上才能真正地調(diào)動課堂氛圍，讓學生融入課堂教學，最終教學效果自然翻倍。

一、師生友好關系是激“活”小學階段語文課程課堂教學的前提

當前激活小學階段語文課程實際課堂教學的重要前提就是構建師生友好關系，從心理學層面來講，小學生往往具備較強的親師性，所謂親師性就是喜愛一個老師進而對其所教課程抱有較大的好感，在學習行為上也表現(xiàn)得積極主動。可以說小學生具備親師性很大程度上影響著教學效果以及教育質(zhì)量，換句話來講，建立在親師性基礎上的小學生會更加積極地融入教師日常課堂教學中，而怎樣才能促使學生將自身的親師性激發(fā)出來，就需要建立師生友好關系。教師需要課下多和小學生進行聊天，如通過聊天對學生較為感興趣的事件以及事物所有了解，對學生愛好興趣予以掌握，在此基礎上和學生有著共同話題，更讓自身真正地融入學生群體中，而不是保持著高高在上的教師身份讓學生敬而遠之；此外，教師還可以就小學生日常學習以及生活上的煩惱進行疏導以及寬慰，進而加深小學生對自身的信任感，長此以往建立和小學生之間良好關系，由此小學生對于教師的親師性將更加強烈，日常課堂中也更為積極主動響應教師提問以及教學活動，自然整個課堂教學也得以被激活。

二、有效備課導課是激“活”小學階段語文課程課堂教學的基礎

現(xiàn)今激活小學階段語文課程實際課堂教學基礎在于有效備課以及導課，通常來講備課是課堂教學能夠順利開展的重要保障，因為教師如果沒有對所教課本內(nèi)容進行提前研究分析備課，則其課堂教學自然是混亂無序，學生學習起來毫無頭緒，更別提激活課堂教學了。由此語文教師就需要在所講課程之前針對課本內(nèi)容設計相應的教學方案，依據(jù)學生實際學習狀況以及知識掌握程度優(yōu)化教學方案。而完成了備課之后，教師還需要關注導課，所謂導課就是課程開始的過程，一般良好導課往往代表著課堂教學成功了百分之五十，換句話來講，好的授課開端其接下來的授課也會更加順利。教師對于導語進行精心設計，充分地將學生分散的注意力集中起來，為后續(xù)課堂教學奠定堅實的基礎。例如，教師在講解長春版課文《小蝌蚪找媽媽》的時候導語就可以設計：“同學們，我們每一個人都有媽媽，媽媽給予我們溫暖以及關愛，正如歌曲里唱到，有媽的孩子像個寶，而沒有媽媽的孩子則像根草，沒有媽媽是多么的可憐而又孤獨。今天我就帶領大家認識這樣一個小動物，它從生下來就沒有了媽媽，但是它不放棄，一直在找尋自己的媽媽，我們應該幫助它，讓它盡快和媽媽相見……好，下面老師就帶領大家認識這個可憐的小動物，請大家翻開課本……”小學生年級較小，對于講故事的導語更愿意接受同時也更為喜愛，而通過此種導語開啟課堂教學，顯然學生從一開始就能夠被教學所吸引，而整個語文課堂也會被激活，生動的課堂教學由此展開。

三、情境創(chuàng)設是激“活”小學階段語文課程課堂教學的客觀需要

激活小學階段語文課程實際課堂教學的客觀需求是情境創(chuàng)設。具體來講，任何一門課程如果沒有學生較為感興趣的相關教學話題，則學生學習起來會非常枯燥，語文課程也不例外，缺乏生氣以及情感的課堂教學只能是讓學生將學習語文的興趣漸漸失去。如果將語文課堂教學比作是土壤的話，小學生就是優(yōu)良的小種子，而興趣則是播撒種子的養(yǎng)分以及水，由此可見，語文課堂中激發(fā)學生實際學習興趣的重要意義。而教師要想將學生學習熱情積極性良好地調(diào)動起來，完全可以依托于情境創(chuàng)設，依據(jù)自身教學需要和相應的課堂教學實際開展狀況，創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境氛圍，由此促使學生在高昂以及輕松愉快情緒狀態(tài)中獲取更多的語文知識。例如，教師在講解長春版課文《夏日海灘》的時候就可以為學生進行教學情境的良好創(chuàng)設，教師可以在課堂教學中播放海邊浪花翻滾的音頻，以及知了鳴曲的音頻，或者是海灘中人們嬉戲玩鬧的音頻等等，當然如果是教學條件允許，教師還可以直接通過多媒體向學生播放夏日海灘方面的視頻以及電影等等。這些有關于夏日以及海灘的音頻、視頻能夠促使小學生更快地感知課文內(nèi)容，甚至是一些還未進入學習狀態(tài)的小學生聽到海浪聲、觀看到海邊情景也會立刻明白課本所講內(nèi)容。這種依托于音頻創(chuàng)設教學情境不僅較為吸引學生，更加能夠將學生學習熱情激發(fā)出來，最重要的是整個的課堂教學被激活。

四、靈活手段是激“活”小學階段語文課程課堂教學的重要保障

激活小學階段語文課程實際課堂教學的重要保障是應用靈活的教學手段，以往小學階段教學方式多以灌輸填鴨式為主，該種教學手段較為單一滯后，長此以往學生更加對其不感興趣，而課堂教學也會是死氣沉沉。對此教師就需要依托靈活多樣的手段豐富課堂教學，例如，教師在講解長春版課文《做爸媽小幫手》的時候就可以將學生劃分為多個小組，讓小組探討怎樣做才算是爸媽的幫手，而小組討論則將學生主體性充分地體現(xiàn)了出來，換句話來講生本中心的課堂教學，學生成為課堂小主人，其學習熱情以及積極性會更高，而建立在小組討論基礎上，不同小組也會積極的發(fā)言，如有的小組會說：“主動幫媽媽洗碗。”有的小組會說：“幫爸爸提菜籃。”等等，小組討論過后學生對于課本內(nèi)容會有著更為深刻的理解以及認識。當然除了小組討論外，教師還可以依托于辯論賽以及演講等手段將課堂激活，最終不僅教師自身的教學質(zhì)量會不斷提升，學生獲取到的語文知識也會更多，總的來講靈活教學無論是對于教學還是對于學生來講意義重大。

綜上分析，基于生本教學原則，并依托于師生友好關系的建立以及充分備課導課和情境創(chuàng)設，多樣靈活教學手段來激活課堂，促使學生對語文方面課堂教學抱有較高的興趣，最終實現(xiàn)語文知識的最大化獲取，而本文將小學階段語文課程課堂教學作為研究核心，期望為后續(xù)關于課堂教學方面的研究提供理論上的參考依據(jù)，更旨在為小學語文未來的優(yōu)化發(fā)展貢獻自己的一份微薄之力。

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？誗編輯 溫雪蓮