讓畫面走進小學語文課堂

邵麗飛

詩人王維畫了一幅畫，請?zhí)K軾來欣賞，蘇軾這樣評價：“詩中有畫，畫中有詩。”表達的意思是詩畫不分家。其實文章也是這樣，小學課文里，有很多精彩的文章，寫得很美，畫面感也很強，有的到了引人入勝的境界。因此，小學語文教學中，引導學生充分想象，借助多媒體再現(xiàn)畫面，領(lǐng)悟，理解，感受，充分享受文章帶來的樂趣。

一、讓畫面走進字詞教學

字詞教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。小學低年級時，詞語教學應(yīng)該教給學生理解詞語的方法，聯(lián)系上下文，查工具書、字典、詞典等，還可以聯(lián)系生活實際。但是這些都比較抽象，如果能引導學生想象畫面，再借助多媒體出示活靈活現(xiàn)的畫面，那理解起來就事半功倍了。如，象形字的教學，認識“月”字的時候，與圖一起出示，月亮在一個月當中有不同的樣子，有圓月，有半月，也有殘月。讓學生先想一想，它像什么，學生看到畫面，興致就來了，然后老師告訴學生，古人就是把字用畫描繪出來，便成一個“月”字。這樣學生既認識了這個字，又理解了月的意思，還知道了一個月月亮的不同樣子，效果可想而知。又如《歡樂的潑水節(jié)》一文，課文中有這樣一段話：“開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑。老人、孩子、姑娘、小伙兒，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。”這幾句話里，學生要抓住字詞來理解，學生會找到“追趕”“灌”“潑”等幾個詞語，教師引導學生想象畫面，“追趕”可以看出畫面熱鬧，“灌”“潑”看出大家玩得開心，那么多的水，就可以想象大家身上濕淋淋的樣子，也可以感受到大家臉上的笑容。

二、讓畫面走進閱讀教學

凡是語文教師都明白，文學作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強的審美屬性。由于學生受時代、生活經(jīng)歷、環(huán)境的限制，作品的美感與學生情感難以溝通的現(xiàn)象是普遍存在的。但小學的課文大多是記敘文，文字簡單，立體感強，容易產(chǎn)生想象。幾十年前，我國大地出現(xiàn)了各種教學流派，其中流行的是情境教學法。雷雨是夏天經(jīng)常見到的，天氣很熱的時候，經(jīng)常有雷雨。在教學《雷雨》這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，雷雨前，天空的變化，地面的變化，風是怎樣刮的，云是怎樣走的，地面的建筑物，植物有什么變化，可以引導學生想象畫面。接著是雷雨時，下雨學生都見過，他們都會用豆大的雨點來形容。雷雨后，天空變亮了，地上的水多了，小草、樹葉更綠了。運用課件將大自然的景象通過屏幕逼真地顯示出來，圖文并茂，聲像結(jié)合。學生完全沉浸在這個畫面里，這樣的畫面為學生創(chuàng)設(shè)一種電閃雷鳴的情景，讓學生身臨其境，感受雷雨的特點。不但理解了課文，還學到了學習方法，收獲很大。

三、讓畫面走進古詩詞教學

小學課文里有許多古詩，一首古詩，寥寥數(shù)十字，短短幾句，詩人就會描繪出一種意境，有的借景抒情，有的借物喻理，有的表達對社會的不滿，有的展示自己的遠大抱負。在日常的教學過程中，作為老師都會有這樣的發(fā)現(xiàn)，許多上課不專心聽講的學生，覺得古詩詞枯燥、乏味，提不起興趣。其實每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發(fā)揮想象力，把學生引入詩的情境，進入一種意境不是輕易能做到的，應(yīng)該讓學生有視覺的沖擊，就是使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，有些在頭腦中出現(xiàn)也是比較模糊的，還必須有畫面出現(xiàn)。這樣就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻。

詩歌教學中，畫面感正是讓學生領(lǐng)略情與境的一個依托。如，教學杜甫的詩《絕句》時，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首詩里的每句話都是一幅畫，整首詩就是一幅幅流動的畫，黃鸝歡叫，白鷺高飛，窗外千年不化的積雪。教學中，可以讓學生來想象每一幅畫面，從而感受畫面的美，一種靜態(tài)的美，動態(tài)的美，動靜結(jié)合的美。特別是可在畫面和詩句的對照中，感受作者用詞的準確、生動、傳神。

四、讓畫面走進作文教學

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”作文教學中，很多教師都會遇到這樣一個難題，學生沒內(nèi)容可寫。但有了一幅幅精彩的畫面，寫作就輕松多了。學生是好動的，是活潑的，他們有用不完的勁。但他們的活動是沒有目的的，開心就好，過去了就沒有大多印象，要寫這樣的作文，會讓他們感到困難。如作文“一堂難忘的體育課”，學生是最喜歡上體育課的，要寫作文卻不行，又說沒什么可寫，就算寫起來也是流水賬。于是，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)活動類的畫面，劉翔奧運會奪冠的場面出現(xiàn)了，從起跑到跨欄；從跨欄到?jīng)_刺；從手腳的動作到臉上的表情；學生可是睜大了眼睛，在老師的指引下，他們議論紛紛，滔滔不絕，語言豐富。

在想象中識字、閱讀、寫作，在畫面中理解、感悟、提升。將文字與畫面結(jié)合、轉(zhuǎn)換，這就練就了學生在以后的學習生活中，將眼中、心中畫面再現(xiàn)為語言文字的能力，為學生的將來打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王亞東.讓音樂走進小學語文課堂[J].小學時代（教育研究），2011（6）.

[2]郭振南.小學語文情境教學的研究[D].東北師范大學，2010.

？誗編輯 王團蘭