問“文”那得清如“栩”，為有源頭活水來

郭煥好

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但是作文教學難，農村的作文教學更難。因此，就要靠老師引領學生到生活中去感受、體會，開拓作文教學的源泉，教會他們挖掘生活的題材。

一、農村小學生作文的現狀和分析

（一）學生學寫作文的優勢

首先，其實我們農村的孩子身邊就有很好的寫作資源。就好像我們的一個三年級學生在她的日記上寫道：今天我上學的時候發生了一件怪事，就是路邊有一種草，葉子很細，綠綠的，就像春天剛剛長出的嫩嫩的草芽，可愛極了！花是粉紅色的圓圓的小球，花邊有點金色的粉末，美麗極了。它的葉柄是朱紅色的，上面還帶有小刺，像玫瑰花的柄，不留心就會被刺到。輕輕碰一下它的葉子，它就像一個害羞的小姑娘似的合攏起來。起初我不覺察，可是碰了幾棵都是這樣。你看，這種意外的觀察，城市的孩子是沒法碰到的。于是我趁著這股東風，鼓勵學生多觀察，并把自己的新發現寫在自己的日記上。這就是農村的優勢所在。

（二）學生學寫作文的劣勢

1.表現在作文題材的雷同、單一

相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容單一。

2.作文內容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感

學生很喜歡找來一些作文書、作文刊物照搬照抄，根本不是自己親身經歷，長此下去，后果不堪設想。

二、策略

（一）為孩子的作文找活水之一——挖掘生活資源，做生活中的有心人

1.欣賞田園風光，談家鄉之美

小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。如教《寫一處自然景觀》這篇作文時，我用課件出示我們在村里照的圖畫：河邊的翠竹，綠油油的菜地，果實累累的香蕉地，又高又直的甘蔗地……他們都為之驚嘆了，接著就議論紛紛，有的說：太美了，這些景是在哪兒？有的說：這景我好像在哪見過。讓他們議論完后我就說：“其實這景不在別的地方，就在我們村子里，只要平時大家細心留意，細心觀察，美景就在我們的身邊。”課后我讓學生用圖畫把村子里最美的地方畫下來。經過這樣的觀察和描畫，讓學生深深地體驗到大自然之美！

2.挖掘生活中的趣事

文學藝術講究“真、善、美”第一位是“真”。只有真的，才是善的，才是美的。他平時是一個貪玩又調皮搗蛋的孩子，學習吊兒郎當，作文更馬虎了，可是這次他卻寫得很生動。文章寫道：“今天媽媽交代我一個任務，記得放學時喂一下小雞。我一放學回家，就看見那群小雞已經餓得不得了。于是我很不情愿地拿起中午吃剩的飯就去喂，這時，我突然間萌生了一個壞念頭：何不捉弄一下它們呢。于是我拿來一條線，把準備好的飯搓成一顆顆小飯團綁在一條線上，引小雞來吃，只見那餓得不得了的小雞見了就去搶著吃，根本不知我的“詭計”。小雞咬住飯團，我立刻把小雞“釣”起來，這樣，一只只小雞給我“釣”起來又摔下來，摔得呱呱叫了，我心里不知多高興。正在我高興時，媽媽回來了。我的屁股開了花。我把握好這機會，在班里表揚了這個學生：雖然這件事是有點惡作劇的成分，不過他把握住這件生活的小事來寫，非常好，同學們也可以多找一下生活中的題材。

（二）為孩子的作文找活水之二——快樂閱讀，快樂積累

1.讓學生快樂讀書

“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。為此，我班成立了“快樂讀書”俱樂部，學生把自己的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有學生的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識。而且班里還設立了一個讀書獎勵辦法，誰看得書多，老師就獎勵一本他一本書，每個星期評一次。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經初步形成。

2.快樂積累

（1）從課外書中積累。我們要多想辦法為學生建立一個外閱讀的平臺。因為農村學生語言底子薄，孩子更需要讀書，有好書相伴，猶如結交了一位良師益友，在孩子蒼白的生活中填充一些亮色，這是孩子一生的幸福。具體的方法在閱讀時摘錄優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，大量生動的語句就會涌向筆端。為了鼓勵學生積極積累，定期舉辦優秀積累作品展。

（2）加強課外練筆，多方位、多角度進行積累

課堂作文多半為命題作文，學生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產生畏難情緒。我讓學生設立一個日記本，喜歡寫什么就寫什么，喜歡寫多少字就寫多少字。日記則相對不受限制，學生可以自由地寫出自己的所見所聞，這樣就能全方位、多側面地挖掘寫作的好題材，提高學生的寫作興趣。

遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊，只要我們善于挖掘好農村那鮮活的教學資源，讓他們有材可選，有材可寫。那么，我們學生的作文就會呈現出盎然生機！

？誗編輯 魯翠紅