談農村小學數學學困生產生的原因及對策

馬成

摘 要：廣大偏遠農村，由于本地經濟落后，許多學生的家長常年在外地打工或經商，所以出現了大量的留守兒童。這些孩子不僅在思想、心理、生活方面需要關注，更要關注他們的學習情況。隨著年級的不斷升高，數學難度的不斷加大，學困生的學習問題也就成為困擾老師們一個老大難的問題。

關鍵詞：農村；學困生；原因；對策

農村數學教學中，會出現這樣一種情況，小學低年級數學成績穩定領先于語文成績，中年級則呈滑坡趨勢，高年級則嚴重滯后，低、中年級數學存在斷層現象。數學學困生，數量普遍高于語文和英語。這不僅制約著學生的全面發展，也對學校的雙科合格率、三科合格率影響極大。因此，在教育相對落后的農村，更應注重學困生的轉化工作。故以工作中的經驗，就農村小學數學學困生的轉化談幾點看法。

一、學困生“學困”的原因

（一）家庭因素

農村地區，人們的文化程度普遍較低，不重視子女的教育問題。加之許多學生的家長常年在外地打工或經商，把孩子托給老人帶，而這些老人大多沒有受過教育，并且年老體弱。所以，學生的學業、生活以及品德教育都成了老師的事。家長習慣對學生的學習不聞不問，學生在學習中遇到了困難，家長也沒有能力給予輔導。學生成績不理想，家長總是以粗暴的打罵方式解決。

（二）學生自身因素

1.學習觀念

部分學生受家長或某些社會不良風氣的影響，認為沒有文化照樣可以經商打工，因而沒有上進心。對學習抱無所謂態度，對老師提的問題或布置的作業置之不理。

2.學習態度

學困生對學習不感興趣，被動應對，缺乏自信心和克服困難的毅力。甚至對代課老師有成見，不主動參與課堂教學，習慣邊做作業邊聊天、看電視或吃零食。解題沒有過程、步驟，邏輯不清。錯題沒有更正，存在抄襲作業的現象。

3.學習方法

學習機械、呆板，依賴于死記硬背，對數學中的公式定理搞不清來龍去脈，不求理解，沒有掌握知識的內在體系。學到的知識處于零散無序狀態，無法形成知識結構，造成理解能力差，遇到“解決問題”，總是缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋。

4.心理特征

最顯著的個性特征就是自卑、自我評價較低，沒有足夠的自信參與正常的人際交流。在學習或考試中常出現緊張不安、失眠、注意力難以集中的現象，導致學習效率差，考試成績不理想，久而久之，形成惡性循環。

（三）教師因素

學困生一般不受教師歡迎，上課時教師很少讓其參與課堂教學。因此，師生關系不夠融洽，導致所授學科使學生存在抵觸心理。教師在備課、授課時沒有做到分層教學，沒有很好地遵循“因材施教”原則。

二、學困生轉化的對策

（一）運用各種方式加強互相溝通

鼓勵家長與班主任、科任教師進行交流，及時了解掌握孩子在校的表現。有能力的家長要輔導孩子完成作業，并檢測孩子的知識掌握情況。教師也要時常與家長談心，使家長明白只有教育才能真正改變孩子的一生。教師在課余時間要心平氣和地多和學困生談心，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，迎合他們的興趣愛好，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

（二）因材施教

在教學中，教師應不斷地更新自己的知識儲備和教學手段，對待學困生應更有愛心、耐心，把對其的轉化工作當作工作的重點，恰當安排學困生的座位，與優生同桌，組成幫扶小組，讓優生好的學習習慣潛移默化地影響學困生。教師教案，也應分層備課，由淺到深，課堂對學困生多提一些基礎性的問題，及時反饋，放大他們的優點，給予真誠的表揚。

（三）嘗試進行微課教學

課前微課的利用是喚醒學困生的數學思維，投入到數學學習中，讓課堂教學更加有效。以往的前置性作業讓學生擁有負擔，甚至不樂意閱讀與練習。而微課形式的預習內容趣味性更強，學生的負擔更小，學生的興趣可以由此激發，思維也能跟著視頻內容前進，對于之后的課堂學習具有較大的幫助。例如，在學習人教版二年級上冊的一課“認識時間”時，學生在這個年齡階段對鐘表是不陌生的，但是也許從未仔細觀察過鐘表，對于單位概念也相當模糊。因此，在微課預習中，教師要將一些比較重要的單位概念進行強調，刺激學生在生活中進行觀察，課堂教學中的講解也將成為一種強化。首先教師可以通過猜謎語的形式來幫助學生認識鐘表，并且記住鐘表中每個指針的特點及含義。如：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程分長短，最后時間一個樣。”描述了鐘表的整體；“哥哥倒比弟弟短，天天競走大家看，弟弟走了十二遍，哥哥剛好走一圈。”說出了指針之間的區別。通過謎語展開后，教師可以詳細舉例認識時間，激發了學生觀察的興趣，為之后的課堂教學做好了準備。

參考文獻：

[1]陸筠.小學學困生成因及其轉化策略研究[D].蘇州大學，2010.

[2]胡春杰.數學學困生數學學習特點研究[D].遼寧師范大學，2010.

？誗編輯 魯翠紅