養成專業反思習慣，發展教師主體性

崔敏

伴隨著課改經驗的不斷豐富，課改中的問題逐漸暴露出來。其中，教師的專業發展水平是影響課改深入進行的關鍵因素，受到了人們越來越廣泛的重視。從推進改革的角度講，現在是直面這一問題，并使之逐步解決的時候了。

基礎教育課程改革的重要目標之一是發展學生的主體性，而發展學生主體性的基礎和前提是教師的主體性發展。當下，有一個問題越來越深刻地被我們體會到了，那就是教師的主體性發展對“發展學生的主體性”有多重要。那么，相對來說，我們對“教師的主體性發展”問題是有所忽視的。這種忽視表現在各個方面，其中以教師培訓的規劃、組織、管理工作表現得尤為明顯。在師范教育的傳統習慣軌道上運作的新一輪課改教師培訓，在很大程度上是延續著“學科中心的理論知識授受”“至上而下的強迫教育”模式，培訓工作對于教師的專業發展環境的特殊性、對專業成長目標的差異性等考慮不多。很多地方對“授課式”的“專家學者”講座的過度重視是表征之一。因此，如果我們把教師在長期以來專業成長的特點考慮進去，我們就會理解教師自我成長和發展中表現出的“創造精神不足”“專業的和教育的理性反思力弱”等，是具有其“存在合理性”的。當然，我們還可以有這樣一個大致的判斷，目前暴露出的問題還可能只是一部分，教師專業發展的主體性不明顯，甚至是教師主體性的缺失，也許只是初步的表現。

教師專業發展的主體性不強，會直接阻礙教師專業化的實現，這是理論和實踐上都被證明的道理。同時，教師的主體性弱，一方面會阻礙教師素質的提升，另一方面會阻礙“發展學生主體性”這一目標的實現。要培養學生的主體性，首先要發展教師的主體性，這正如要發展學生的創造性，教師必須具備創造素質一樣。所以，如何在下一階段的課改工作中發展教師的專業主體性，就構成了深入、扎實地推進課改的一個關鍵問題。

發展教師的主體性，涉及許許多多的工作，其中，教師的“自我專業反思”是重要方面。我個人認為教師這個專業是建立在實踐理性基礎之上的。因此，與教師的課改實務工作緊密結合的“專業反思”，就必然構成培育實踐理性的有效手段。無論從吸納和理解課改新理念、新思想的角度說，還是從提升教師實務能力角度講，“專業反思”都是不可超越的臺階。換言之，缺少了自我反思的“教師主體性發展”和“教師專業化”是不可想象的。

新課程倡導教師進行教學反思，教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學活動中所做出的行為及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程強調教師的教學反思。按教學進程，教學反思分為教學前反思、教學中反思、教學后反思。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，就是及時在行為過程中反思，這種反思能使教學質量高效地進行；教學后的反思是有批判地在教學行為結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。教學后的反思，是教學中不可忽視的。我認為教學后反思的內容應包含如下幾點：

1.成功之舉

作為教師，每上一節課總會有滿意的地方，或教法得當，或師生互動開展的成功，或對某一個問題闡述精辟、生動、形象，或臨時應變措施得當，或偶發事件突然而至的靈感。總之，不管在教學過程中哪一方面有收獲，都應該在課后及時捕捉反思，這將會大大提高教師的教學能力，形成獨特的教學風格。

2.疏漏失誤之處

人無完人，也就沒有百密無一疏的課堂教學，教師難免會出現對教材處理不當，或對教學中偶發事件估計不足，或對學生學習興趣調動不夠，或對課堂調動不協調，或教學目標落實不到位，或對某個問題闡述不當，或教學實踐與新課程理念沖突。

3.悟出的教學實踐經驗

新課程下，通過一節課的教學，可以發現自己在教學中探索的一些教學規律或寶貴的教學經驗，教師要及時將其歸納取舍，進行總結。這樣可以做到揚長避短，精益求精，為自己和他人儲備理論基礎。這樣可以避免自己走彎路，從而提高自身的教學能力和水平。

4.新的理念在具體實踐中的共融與發展

新課程的實施中要用新的理念去引領，同時也要在實踐中發展新理念。只有把新理念與課程教學實踐共融，才能更好地推動課堂教學的進一步發展，為此，我們可以寫新理念和舊觀念的矛盾沖突，可以寫理念下課堂教學的收獲，可以寫新理念下課堂教學實踐的困惑，可以寫學習理念下課堂教學實踐中感悟的獨到見解，更可以寫新理念在課堂教學中的延伸與發展。

由此，作為教師進修學校的我們，應該確立這樣一個發展方向。即：為廣大教師打造一個專業反思、同行交流的平臺。很有必要經常組織教師開展教師專業反思交流活動，通過這樣的平臺，把教師的主體性反思的積極性充分調動起來，促進教師的專業發展。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社，1999.

[2]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

？誗編輯 魯翠紅