變“岸上指導”為“下水示范”的陶行知教育思想在幼兒教育中的運用

張佳萍

摘 要：陶行知教育思想中變“岸上指導”為“下水示范”的價值意義對于幼兒教育領域具有非常深刻的意義。從分析存在問題入手，結合現代教育理念，闡述了變“岸上指導”為“下水示范”在幼兒教育中運用的意義以及具體運用的方法和原則，提出了生活化的、做中學的教育內容和方法是實現這一理念的最佳途徑。

關鍵詞：岸上指導；下水示范；陶行知教育思想；幼兒教育

我國教育在傳統觀念和應試教育體制下衍生出來的教育問題，導致了學生的創新能力和動手能力都很薄弱，陶行知先生結合我國教育現實和西方教育理念，提出了變“岸上指導”為“下水示范”的教育思想，為國內教育的出路指明了方向。這一理念直至今天仍有重要的價值和意義，值得我們思考并實踐。

一、近代中國幼兒教育中存在的問題分析

1.恪守傳統教育模式

我國傳統教育中存在的問題集中體現在兩個方面：1.學生沒有明確而正確的學習動機和動力；2.傳統教育把人腦打造成電腦。前一個問題是在人們的觀念和固式思維的影響下產生的，后一個問題則是中國傳統教育體制下的產物。

2.信奉洋化教育理念

隨著國門的打開，國外的思想大量涌入國內，人們開始意識到傳統教育的弊端，于是開始模仿西方教育模式。在這過程中出現了兩種情況：一些學校極度重視學生思維的發散，強調保留孩子的天性；一些學校開始大量引進外國課程，其中包括歷史、地理等重要科目，課本內容中大量加入外國歷史、地理內容，縮短了學生對本國歷史、地理的了解和學習時間。“雙語教學”可以說是最有代表性的，“雙語”已經成為幼兒園的金字招牌，吸引大量家長。

二、變“岸上指導”為“下水示范”教育方法的內涵和意義

“岸上指導”指的是傳統教育中教師處于課堂主導地位，講授教學內容，學生的任務是接受并且記住教師所講的內容；“下水示范”則是指教師不僅注重理論知識的講授，更注重對學生實踐能力的鍛煉。

從“岸上指導”變為“下水示范”是教育模式的一種改變，是陶行知教育思想的形象表達，他強調要解放兒童的思想，培養兒童的動手能力，但同時不能徹底忽視理論知識的講授。實踐是以理論為基礎的，沒有理論的實踐不可行，也不符合我國國情。我們的學生缺乏的是自主思考和自己動手的機會，要從小培養他們的學習自主性，鍛煉他們動手的能力，所以在幼兒教育中引入“下水示范”的教學方法至關重要。

三、變“岸上指導”為“下水示范”的陶行知教育思想在幼兒教育中的應用

（一）生活化幼兒教學內容

陶行知的教育思想“下水示范”更通俗的說法是“生活即教育”。生活就是教育，過什么生活受什么教育。他強調，教育不能脫離社會，不能遠離生活，生活中的大事小事就是教育的最好素材。

首先，教育內容必須與幼兒的生活實踐緊密聯系。在生活中，幼兒總會接觸到各種各樣新鮮的事情，這些事情是教育最好的素材。例如，小孩都會有自己喜歡吃的東西，喜歡玩的玩具，教師可以以此為素材，讓每個小孩講講自己最喜歡的東西，是如何得到的。通過討論讓幼兒感受到父母對他們的愛。將幼兒感興趣的、需要的及時納入教育內容中來，激發他們學習的興趣和主動性；將生活中最細小的例子帶到教育中來，產生的教育結果可能是巨大的。

其次，可以考慮在幼兒教育中加入對現實生活情景的模仿，讓幼兒在與真實生活情景的互動中積極主動地了解生活、感受生活。比如，可以模擬濕手接觸插座導致觸電的情景，讓學生通過模擬了解濕手接觸插座的危險性，比較于口頭反復強調，更生動形象且更能加深幼兒的印象。

（二）創設生活化的教育環境

陶行知認為生活教育就是把社會當做學校，教室不再是一座房子，而是曠野、工廠、市場、十字街頭。教育也不再是關起門來學習，而是走到社會和大自然中去，讓學校與社會、與自然聯系起來。

首先，將自然環境與課堂聯系起來。自然界是豐富多彩的，幼兒對這樣一個豐富多彩的世界充滿好奇，這樣就激發起了幼兒學習的興趣。通過幼兒接觸大自然，觸摸、感知那些從來沒有見過的事物，清晰地了解最真實的大自然。

其次，將家庭環境與課堂聯系起來。家庭環境是幼兒最熟悉也最依賴的環境，在這樣的環境下，幼兒的安全感會增加，惶恐、緊張的情緒會減少，從而表現出他們最真實的一面。

最后，將社區環境與課堂聯系起來。社區環境是幼兒除了學校環境和家庭環境外接觸到最多的，他們對這個環境的了解是迫切的。社區中包含各種各樣的場所和文化物質資源，借助社區這個平臺，讓幼兒更多地參與社會活動，不僅可以感知社會，更能汲取人生經歷，為以后的道路打好基礎。

（三）運用“做中教，做中學”的教育方法

陶行知的教育理念中強調幼兒要親身經歷，不管是腦力的還是體力的，只有自己體驗過、經歷過，才能對某件事、某個人得出最清晰、最真實的感受。教師要根據幼兒的興趣，有目的、有計劃地帶領學生進入生活環境中，使他們運用自己的感知親自感受、充分體驗，引導幼兒勤于動手，樂于學習，在動手中學習。

首先，幼兒教師要在“做中教”。教師在幼兒教育中起到引導的作用，要創設多種生活環境，設計豐富的動手活動，使幼兒通過與環境、材料之間的相互作用，與教師、同伴之間的互動，在動手中學到知識，獲取經驗。

其次，幼兒要在“做中學”。教師要保證幼兒在教學中的主體地位，鼓勵幼兒積極參與，親身經歷。幼兒在動手操作中提升學習激情，更加清晰地獲取最真實的事物感知。

幼兒教育是整個教育過程的起點和基礎，隨著時代的進步，社會需求的變化，教育的模式和方法也要隨之進行改革和創新。我們要做的就是時刻學習，及時了解最新的社會需求，不局限于固定的框架，靈活教學，將理論與實踐有效、巧妙地結合起來。

參考文獻：

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？誗編輯 喬彥鵬