新媒體時代下學案導學模式在高中生物教學的應用研究

黃金玉

摘 要：隨著素質教育的發展以及新課程的不斷革新，高中生物教學質量受到了人們的廣泛關注和高度重視。而學案導學模式作為一種新的教學方法，將其與新媒體相結合，有效的應用到高中生物教學中去，不僅可以更新傳統的教學模式，豐富生物課堂教學內容，同時還可以調動課堂氛圍，激發高中學生的課堂學習興趣和積極性，有利于高中生物教學質量的提升。基于此，本文通過對學案導學模式在高中生物教學中應用的必要性進行分析探究，并相應的提出新媒體時代下學案導學模式在高中生物教學中的應用策略。

關鍵詞：新媒體時代 學案導學模式 高中生物教學 應用研究

引言

學案導學模式主要就是指將導學案作為載體，通過導學的方法，以學生自主學習作為課堂主體、老師指導作為課堂主導，并由老師和學生合作共同能完成相關教學任務的教學模式。學案導學作為一種新的教學方法，其在高中生物教學中的應用，改變了原有單一、死板的教學模式，更為注重學生的課堂主體地位，再加上新媒體的輔助，有利于提升學生的課堂參與熱情和積極性，培養學生的課堂表現力、自主學習能力，這對高中生物教學質量的提升具有著重要的意義。

一、學案導學模式在高中生物教學中應用的必要性

1.學案導學模式符合學生的心理特征

學生學習應該是一個自主和主動發現的過程，以往被動接受知識的教學模式，只會限制學生學習能力的發展。利用新媒體創設情境問題，引發學生對知識內容的興趣，產生一種學習傾向和認知需求，激發學生的學習動機和自主學習欲望[1]。同時，學生接受知識的過程也不應該處在一種被動的地位，而應該是舊知識和新知識之間相互作用的一個過程。學生對新知識的掌握有著七分熟和三分生的基礎，他們不僅可以掌握自己原來已有的知識結構，同時又具有對新知識進行同化和順應的思維屬性，所以學生具有自主學習和自主探究的潛力，而學案導學模式在生物教學中的實際應用，正好符合了學生的這一學習心理。

2.學案導學模式適應新課程改革理念

近年來，隨著新課程的不斷深化和改革，對高中生物教學提出了更多、更新的要求，不僅要求學生掌握生物基礎知識，同時還要培養學生的概括能力和歸納能力。經過事實證明發現，使用傳統的“填鴨式”、“注入式”的教學方法，將生活知識通過知識結構的方式灌輸給學生，是無法滿足新高考綱要要求的[2]。因此，需要通過改革不斷更新高中生物教學方法，注重知識挖掘、問題討論、合作探究的教學方法正好符合這一要求。

二、新媒體時代下學案導學模式在高中生物教學中的應用策略

1.課前預習階段

在上課之前，老師可以將導學案制作成微課視頻，然后充分運用QQ、微信、微博等新媒體工具，將事先準備好的導學案視頻傳送到每一位學生手中，并在導學案中大體介紹本堂課要講的基本內容，讓學生心里有數。而且學生在看完導學案之后，還要將完成的內容發送給老師，讓老師結合相關的學習記錄，充分了解學生對導學案的應用情況以及新知識的預習效果，調整自己的課堂教學計劃，重新進行備課，并且重點突出課堂教學內容的難點和重點內容，提升備課內容的完整性和針對性，做好充分的課堂教學準備。

2.課堂教學階段

在生物課程的課堂教過程中，導學案的應用主要分為學習目標、學生展示、教師答疑、難點導學、完成訓練以及布置作業等六個環節。

（1）學習目標。這一環節主要是老師在微課視頻中就向學生交代清楚本節課要講的內容和學習目的。

（2）學生展示。老師根據生物課的教學內容提出相關問題，讓學生以小組的形式進行自主討論，最后將得出的結果和答案進行展示。

（3）教師答疑。老師在這一環節中重點關注學習基礎較弱的學生，引導他們解決生物問題，而且在學生得出正確答案的時候，老師要對其進行肯定和鼓勵，幫助學生樹立起學習的自信心。

（4）難點導學。這是學案導學應用過程中最為關鍵的環節，老師可以借助多媒體將生物課程的重點和難點以圖片、視頻、動畫、音頻等多種形式展現出來，讓學生簡單直觀的理解生物知識，增加對難點內容的理解和認識。同時，老師在教學中應該尊重學生的主體地位，發揮自身課堂引導者的作用，組織學生進行合作探究學習，共同探討相關的生物問題，加深對新生物知識的理解和認識，完成生物教學難點和重點的突破[3]。

（5）完成訓練。在講授生物知識之后，老師還要注重當堂課程的訓練，針對學習的新知識展開練習，鞏固生物知識，同時老師還能對學生練習中出現的問題進行及時的解答或者矯正，保證課堂教學的有效性。

（6）布置作業。在整節課完成之后，老師還要布置相關的課后作業，進行課后矯正，讓學生在完成作業的過程中，進一步鞏固課堂教學知識，加深對生物知識的理解和掌握。

3.課后應用階段

學案導學在課后階段的應用，主要就是老師將學生完成的作業進行回收，并對其進行認真的批閱，根據作業的完成情況充分了解學生對新知識的掌握程度。同時，老師還要利用微信等信息交互平臺與學生進行在線溝通，隨時幫助學生解決學習中的難題，對學生進行針對性的補差和輔導，讓學生更加全面、高效的掌握生物知識，提升高中生物課程的整體教學效果[4]。

近年來，學案導學越來越廣泛的應用到高中生物教學中去，使得學生的主體意識得到了提升，并且能夠在學習中發揮出自身的創造性和自主性，對生物課程的學習熱情和興趣也得到了極大的激發，生物學習質量和成績也有了明顯的提升，由此可以發現，學案導學模式是非常適用于高中生物教學的。

結語

總而言之，學案導學模式作為一種新的教學方法，將其與新媒體相結合，并應用到生物教學中去效果極為顯著。因此，新媒體時代下，我們應該大力推廣這種教學方法，將其應用到生物教學中去，提升學生的課堂主體意識，發揮他們的課堂主動性和積極性，加強生物知識訓練，在提升生物教學質量和效率的同時，提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]賀玲麗. 學案導學在高中生物教學中的應用研究[D].山東師范大學，2014.

[2]曾哲. 導學案在高中生物實驗教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2014.

[3]譚靜. 高中生物學教學中“學案導學”模式的應用研究[D].魯東大學，2013.

[4]李玲玲. “學案”導學在高中生物教學中應用現狀的調查研究[D].華中師范大學，2011.