初中教學課堂教學有效性和策略分析

安靜偉

摘 要：有效教學就是指通過教師在一段時間的教學后，它以學生的進步和發展為宗旨，促進學生有效學習；它關注學生的情感、道德和人格的養成，它也關注課堂教學所采用的策略，要求教師自身專業與水平的不斷提升與發展

關鍵詞：重“教法”激情教學“磨課”“數形結合”

如何使學生在較短的時間內獲得較大的進步與發展，使課堂教學的效益最大化，是新課程改革以來所有教師面臨的問題，有效教學是解決該問題的一條重要途徑。

有效教學就是指通過教師在一段時間的教學后，它以學生的進步和發展為宗旨，以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習；它關注學生的情感、道德和人格的養成。它也關注課堂教學所采用的策略，要求教師自身專業與水平的不斷提升與發展。

然而，實施新課程以來，由于傳統觀念的束縛和升學考試的壓力，初中教學課程中重知識輕實踐、重講解輕探索、重形式輕過程、弊端依然普遍存在。這些不良現象的存在，嚴重地制約和限制了數學課堂教學有效性的提高，因此作為工作在一線的中學數學教師，如何促使自身在有效教學的同時提升自我？從意識和情感層面提出三點切身體會與深刻認識。

一、重視精心備課是有效教學的重要前提

“磨刀不誤砍柴工”要是數學教學有效，首先要做好、做實一項十分重要的前提工作——備課。

備課是教學的一項常規工作，教師備課時，應在考慮學生實際、整合教材及各種教學資源的基礎上確定教學思路，對課堂情況進行充分預設。備課充分能使教師對課堂教學充滿自信，這樣教師才能在自信與激情中充分展現教學藝術。要做到精心備課，需注意和處理好以下環節：

1.備“教材”要準備“人”

備教材是備課的內容之一，但備好教材說起來簡單做起來卻不那么容易，它要求教師仔細、反復地閱讀教材，深刻領會教材的意圖，吃透教材每一個環節的安排。然而僅僅如此是不夠的，備課時也要了解學生的心理狀況和年齡特點、了解所教班級每個學生的性格特點和人格特征、了解不同學生的知識基礎與能力狀況，只有這樣，才能使教學設計做到有的放矢。

案列1：在講解“余角和補角”時，教師細讀了本節課的教學目標，其中有一條是在有關余角、補角的計算中，可以運用畫圖法分析求解，讓學生體驗“數形結合”的思想。如何讓學生體驗呢？按照以往的教學經驗，大多數學生習慣用列式方法或列方程法來求解這類問題，很少有學生會利用畫圖來分析求解的。于是，在課堂教學中，等學生用列式算式、列方程求解后，教師便迫不及待地把“數形結合”法告訴學生。雖然得到了不少學生的喝彩與稱贊，但也聽到了個別學生的聲音：“是的，是的，：我也是用這種方法……”。這樣的設計、這樣的教學、達到“體驗”的目標了嗎？學生是“欣賞”還是“體驗”？對于教師介紹的新方法，讓學生先思考或教學中先給出畫圖分析的啟示，讓學生自己在推理動手、觀察與思考的過程中真正體驗“數形結合”的思想，從而體現“以教師為指導，以學生為主體”的新課堂，提高數學課堂教學的有效性。

2.重“教程”更重“教法”

不少數學教師的備課還停留在應付教學和學校檢查的階段。他們往往比較關注教學的流程、關注各個環節的教學內容及時間安排，但對每個環節的教學內容及時間安排，如何開展、為什么要這樣設計等教法上的研究卻很少，使備課流于形式，沒有深入細節，與精心備課的要求相距甚遠，精心備課不僅要求教師要備教材流程，更要重視備教法，重顯性備課更重隱性備課。被教法及要求教師對每一節課的每個環節在教法上多動腦筋，以求達到最佳教學效果。如對教學中情境的創設、尋找新知與學生已有認知經驗的切入點、如何設計學生課堂中的展示環節、如何實現自主學習能力培養等，都需要教師課前的精心策劃。

二、關注教學過程是有效教學的關鍵

數學教學是否有效關鍵在于教學的過程，其主陣地是課堂，因此，作為教師，必須重視教學的整個過程《全日制義務教育數學課程標準》在刻畫數學知識與技能時，除了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等目標性動詞外，還首次使用了“經歷、體驗、探索”等刻畫教學活動的過程性動詞，這也充分說明了數學教學重視過程的重要性和必要性。

1.重視數學知識的生成性過程

重視知識的生成過程，既要求教師努力創設合適的教學情境，讓學生經歷數學概念等知識的形成與發展過程，在增強學生學習體驗的同時，對所學知識達到“知其然，知其所以然”的境界。

案例2：

甲教師（青年教師）：

（1）給出兩名射擊手的五次射擊成績，要求學生求出兩組數據的平均成績。

（2）根據兩名射擊手的成績畫出折線統計圖。思考選哪位射擊選手參加比賽并說明理由。

（3）介紹反映數據偏離程度的一類特征數——方差。

教師（資深教師）：

（1）、（2）與上相同（來自教材）。

（3）從折線圖形可知：兩組平均數相同的數據，折線波動大小不一，那么我們可以用怎樣的一種數來表示數據的偏離程度呢？讓學生思考下列問題：① 可否用各個數據與平均數的差的累積數來表示？② 可否用各個數據與平均數的差的絕對值得和來表示？③ 可否用各個數據與平均數的差的平方和來表示。顯而易見，前者采用概念教學，后者以“數形結合”思想為指導，以如何有效反映數據的波動程度為主線展開思考討論，從表面上看，教師最終要給學生介紹的是同一知識，但前者與后者相比較，顯然后者給學生的印象更為深刻，學生知道了反映數據波動程度的方法有多種，方差僅僅是其中的一種，且是數學中比較常用的一種。這樣的教學對于學生感悟數學知識的來源、增強學生的學習體驗有著重要的意義。

2.重視數學問題的解決過程

數學問題的解決過程實際上是知識的應用的過程，是學生把課堂上所學的技能與方法用于訓練和鞏固的過程，也是學生情感一體驗的過程。教學實踐證明：重視問題的解決過程，既要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳，摘得到葡萄”感；而且使問題有挑戰性，要給學生留有做數學與思考數學的空間，讓學生在課堂上有暢所欲言的機會。

上述案例中，正是因為教師給了學生思考的空間、發言的機會，才使得學生有了解決問題的方法，而且一種比一種巧妙，最終使課堂教學有效生成。

三、注重情感培養是有效教學的內驅力

教師的教學活動不同于企業生產產品的歷程，而是有教師、學生等活生生的生命主題參與的過程。高效、理想的數學課堂應該是蘊含教師的艱辛與創造、應該是蘊含對知識的渴望、對教師的尊敬與熱愛、敢于挑戰困難和充滿理想的課堂。基于以上認識，不難發現，數學教學的有效性還與一個重要的因素有關，那就是積極的師生情感。情感是人對客觀對象所持的態度體驗，是教師和學生之間的聯系紐帶；師生間和諧積極的情感是促進數學課堂教學順利開展并取得良效的催化劑。調查與實踐還表明：同一班級對班主任所教的學科學得相對較好，這也說明了師生的情感很大程度上影響著學生的學習情感，影響著教學的效果。那么如何促進師生的情感，保證學科教學的有效性呢？

1.培養教師自身積極的工作情感

學生的學習活動，很大程度上是在向教師學習。在學生看來，教師是知識的代表、能力的象征、為人的楷模。正因為如此，作為教師首先要有工作熱情；教師對工作有很高的熱情，是對本職工作負責的表現，也是教師自身良好素質的體現。另外，教師在教學中的主導地位是不可替代的，教師的情感對學生具有極強的感染力；教師高超的專業水平、對工作的認真敬業、富有激情的教學、在課堂中所展現的幽默機智一級對工作的執著和對學生的熱愛等，這些積極的情感都潛移默化地影響著學生。從而為數學教學的有效開展提供有力的保證。

2.努力給學生創設獲得成功的機會

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生更加努力的學習。”因此，在數學教學中，教師要精心設計問題情境，努力創設讓學生思考、表現的多種機會，要時刻關注學生，傾聽他們的想法、琢磨他們的思維，要善于從學生的言行舉止中捕捉他們的優勢與成功之處，并及時給于肯定的評價，學生的優勢被挖掘、被發現，對學生來說，首先是一種認可，是對其主體努力行為及其結果的充分肯定；同時，更是一種激勵和積極的情感體驗，這種被攻擊力和體驗能循環往復，不斷強化，成為學生不斷學習的強大內動力，并使主體始終能以一種積極主動的態度、專注不舍得精神投入到日常的學習活動過程中，并逐漸形成良好的學習品質。

3.積極增進師生間的課外情感交流

教育家第斯多惠曾說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。這就要求教師要十分注重師生間的情感交流，不僅在課堂上，在課外也是如此。因此，教師要放下架子去跟學生交流，傾聽他們內心的想法，分擔他們的困苦，分享他們的快樂；從學生的學習、生活以及思想各個方面，嘗試更多地去關注他們，激勵他們認真學、主動地問、積極地思考，一次、兩次、三次……通過契而不舍的努力與堅持，不斷增進師生間的情感，必能激發學生產生主動學習的熱情，讓學生獲得更多地成功體驗，但那時學生優異的成績、綜合素質與能力的提升、數學教學效率的明顯提高將不再是一句空話。

縱觀數學嚼碎的每一個環節，提升數學教學有效性的空間無處不在。欠缺的是教師對待工作的熱情、研究工作的細心與恒心。教師只有在“備”字上下足功夫、在“導”字上加強研究、在“情”字上增加投入，才能在“效”的探索道路上愈走愈好，找到一條光明之路。