巧用聯覺突破音樂欣賞教學的藩籬探究

（江蘇省啟東市長江小學，江蘇 啟東 226200）

摘 要：音樂欣賞教學中，教師應當突破“聽”的藩籬，運用“聯覺”調動學生的多種感官，讓學生體驗音樂的本真內涵。要通過“視聽聯覺”，讓學生浮想聯翩；通過“聽動聯覺”，讓學生隨舞飛揚；通過“聽感聯覺”，讓學生意猶未盡。

關鍵詞：聯覺；音樂欣賞；音樂教學；視聽聯覺；聽動聯覺；聽感聯覺

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0084-01

“聯覺”這一術語源于希臘語“synesthesia”，意為“同時的感受”?；谛睦韺W視角，“聯覺”可以理解為感覺之間的相互作用現象（轉引自朱智賢《心理學大詞典》）；基于生理學視角，“聯覺”是一種“伴生感覺”“共感覺”，有一種“感覺挪移”的意味；基于美學視角，“聯覺”可以理解為一種“審美通感”等。音樂欣賞是一種“聽”的藝術，但音樂欣賞又不能僅僅停留于“聽”，音樂欣賞有著更為豐富的內涵。在音樂欣賞教學中，學生應當全身心投入音樂中去感受、體驗和領悟。為此，在音樂欣賞教學中，教師應當引領學生突破“聽”的界限，努力運用“聯覺”，讓學生調動自己的身心全方位地去感受音樂。在這個意義上，“聯覺”是一種“具身感受”“具身體驗”。

一、視聽聯覺：讓學生浮想聯翩

音樂作用于人的感官首先是引發聽覺的反應，但由于“聯覺”的生理心理作用，因此也能引發人的非聽覺性的感受與體驗，其中最為明顯的就是“意象聯覺”。盡管音樂的聲音可聞而不可見，但人們總能因為音樂的旋律與節奏而在腦海里甚至眼前浮現出或隱匿或模糊或清晰的視覺圖像、表象、意象等。在音樂教學中，學生的音樂審美知識、審美經驗、審美水平等都會影響學生的欣賞情況。教師可以通過諸多形式如課前訪談、問卷調查等方式，了解學生的音樂欣賞狀態、能力、傾向等。音樂教學中，教師要選擇與學生生活相近、易于理解的音樂作品供學生欣賞，并在欣賞過程中進行適當引導。例如，教學蘇少版三年級下冊“春天的歌”中的《嘀哩嘀哩》時，首先讓學生聽，學生在聽的過程中可以哼唱部分旋律。但如果僅局限于“聽”的角度讓學生欣賞，他們就很難體會到活潑、俏皮、童趣的感受?；诖?，教師可運用多媒體課件向學生展示出生機盎然的春天畫卷，讓學生在“畫”與“律”的交融中理解音樂所表達的熱愛春天、熱愛大自然的感情。這種訓練多了，即使看不到畫面，學生傾聽旋律時也會下意識地在腦海中浮現出音樂所表現的視覺圖像、意象。流動的音樂賦予學生充分的想象，開闊了學生的審美視界，喚醒了學生的形象記憶，使他們在腦海中產生鮮明生動的視聽聯覺形象。

二、聽動聯覺：讓學生隨舞飛揚

音樂教育家達爾克羅茲（E.J.Dalcroze）曾說，音樂教育要聽覺領先、動覺切入。在音樂欣賞教學中，教師要發揮學生“形體律動”的作用，讓學生具身感受、體驗。音樂教育家奧爾夫（Carl Orff）也主張用肢體語言、身體律動來感受和表現音樂?！奥爠勇撚X”可以讓學生的本質力量得到充分彰顯，讓音樂的質感得到充分顯現。例如，蘇少版五年級下冊“童聲中國娃”中的《童聲里的中國》，是一個二聲部的律動練習，對學生的身體協調能力和內心節奏感的要求都很高。教學過程中，教師可將學生分成內外兩個小組，讓學生靜靜地聆聽。學生們在聆聽過程中情不自禁地手之舞之，足之蹈之。學生邊聽邊踏步，在弱拍上自然地加上弱拍的拍手動作，在強拍上自然地加上強拍的拍手動作，并且身體伴隨節拍的變化而自然地左右搖擺。學生試唱時，會通過腳步左右移動變換身體重心，用身體動作表達對音樂的理解。這種身體律動，切合了樂曲本身的律動，有助于學生感受樂曲中洋溢著的勃勃生氣和自豪感、幸福感。

三、聽感聯覺：讓學生意猶未盡

音樂作用于人的聽覺器官常常能引發人的心理感受，讓人產生或興奮、或憂傷、或悲痛、或快樂的情緒。德國哲學家叔本華（Schopenhauer）說過，音樂直抵人的意志，讓人產生一種接近本體的感受，產生細膩微妙、難以言傳的體驗。聽感聯覺，一方面有助于欣賞者領悟音樂作品的本真內涵，另一方面有助于欣賞者更深入地欣賞音樂。在音樂教學中，教師要培植學生的音樂感受力，激發學生的音樂想象力，喚起學生的內心共鳴。例如，教學蘇少版六年級下冊“溯流探源”中的《夜歌》時，在學生聆聽歌曲后，教師讓學生們表達自己的情緒體驗。有人說，歌曲曲調情感豐富，如泣如訴；有人說，歌曲的情緒傷感，仿佛無奈的嘆息；有人說，歌曲仿佛在傾訴，表達了沉郁的情感；有人說，歌曲曲調深沉緩慢，聽起來容易感動……接著，教師向學生講述歌曲的創作背景。當學生知道這首民歌被用作弦樂四重奏《如歌的行板》第二樂章的主題時，當學生知道大文學家托爾斯泰欣賞《如歌的行板》老淚縱橫時，他們對這首歌又有了更深的感悟、意猶未盡的體驗。

四、結束語

“聯覺”將抽象的音樂轉化成可感的審美意象，喚醒了學生的音樂聯想。在音樂欣賞教學中，學生的聽覺、視覺、動覺、嗅覺、觸覺等身體感覺相互挪移，深刻體驗到音樂的內涵。教師要充分發揮“聯覺”的教學功能，讓學生通過“音的高低”“音的長短”“音的強弱”等體會音樂所表達的內容、情感，進而抵達豐富的音樂世界。

作者簡介：薛博予（1989-），女，江蘇啟東人，小學二級教師，從事音樂教學與研究。

參考文獻：

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