建筑工程技術專業“3+3”分段培養中高職銜接課程體系構建研究

劉軍+陳建超

摘 要：構建中高職課程體系是建立現代化職教體系的重要一環，文章以建筑工程技術專業為例，從實施“3+3”分段培養中高職銜接前后的差異、課程體系的構建、構建的保障機制三個方面來進行闡述，以期實現中高職的完美銜接。

關鍵詞：“3+3”分段培養模式；課程體系；保障體系；建筑工程技術專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、實施“3+3”分類培養中中高職銜接前后的差異

1.招生對象和培養目標的區別

傳統模式下，高職院校的招生對象是普通高中畢業生，學生的文化課基礎相對比較好，學習習慣較好，但沒有經過專業課學習。而“3+3”分段培養模式實施后，招生面對的是中職生，中職生文化基礎比較薄弱，但專業課有一定的基礎，所以可以在培養目標上提升一個檔次，提高學生的專業技能的能力，弱化文科課程。

2.人才培養規格和能力結構要求上的差異

基礎能力、專業核心能力、專業拓展能力是“3+3”分段培養模式和傳統的人才培養模式下的高職生應該具備的基本能力。傳統的人才培養模式對學生的培養更注重學術維度，而 “3+3”分段培養模式更加注重學生的職業維度的能力的培養。

3.課時與學時的差異

傳統模式下中職學生的課程體系分為文化基礎領域課、專業學習領域課程和綜合實訓課程三部分。“3+3”分段培養模式更加注重專業基礎知識中基本知識的細致學習，后續深入的學習放到學生進入高職以后加強。

二、科學合理地構建中高職銜接課程體系

1.構建課程體系的原則

（1）發揮辦學優勢，合理安排教學資源。學校要按學校的辦學條件，進行教學資源的整合，使其充分發揮辦學優勢；要根據優勢相應地承擔教學任務，完成其人才培養目標。

（2）建立反饋系統，整體優化課程設置。建立中高職課程設置反饋系統，通過行業需求調研、研究行業標準、分析行業規范來設置課程。通過畢業生跟蹤調研及企業評價、行業評價等多方面評價機制反饋到課程開發環節。經過反復調整最終構建一套中職與高職“3+3”分段培養的科學合理的課程設置。

（3）了解崗位職責，對接崗位需求。學校要根據本專業主要崗位的工作需要，確定中高職不同階段的課程內容，確定所要考取職業資格證書的種類，并以此來推動課程標準的建立，使課程標準與職業標準真正融合，使技能教育與學歷教育有機結合，一體化構建中高職銜接課程體系。

（4）定期交流。學校要定期安排中等職業學校的教師與高等職業院校教師開交流會議，并且安排高等職業院校的老師對中等職業學校“3+3”分段班的學生講解專業理論知識，指導專業技能，組織學生進入將要就讀的院校進行參觀學習開闊學生的眼界，培養學生的歸屬感、集體榮譽感。

（5）科學考核。轉段升學考核基本條件為：學生修完全部中職階段的課程并且取得相應的學分，符合畢業條件，取得中等畢業證書；通過江蘇省學業水平測試，取得60分以上成績；獲得該專業職業資格鑒定中級工以上等級證書。

2.具體課程實施方案

在具體教學中，實施方案如下：

3.課程體系構建保障機制

（1）制定中高職銜接制度，加強組織領導。借助各級政府部門力量，將“3+3”分段培養模式作為建立現代化職業教育體系的重要內容，將“3+3”分段培養課程體系構建與示范校建設、教學改革、評優評先等重大項目掛鉤，促使中高職院校集中優秀的人才、力量，全力突破課程體系構建的關鍵環節。

（2）健全激勵機制，加大資金投入。“3+3”分段培養課程體系構建時間緊迫、任務重，需要各個院校建立健全激勵機制，加大資金投入，來量化工作量，在評優、晉升過程中給予認可，也可以適當地給予經濟補貼，來引導教師積極參與到課程體系構建中來，確保課程體系構建始終保持高水平、高質量。

中高職銜接是構建現代化職教體系的熱點，中高職課程銜接是中高職銜接的關鍵點，建立一體化的人才培養目標，從整體設計，分段實施，這是解決課程銜接的根本途徑。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M]. 北京：清華大學出版社，2007.

[2]董佩燕.中高職銜接的課程體系建設研究[J]. 教育與職業，2015（7）.