小學生英語詞匯學習中記憶能力的培養策略

摘 要：小學是學習英語的初始階段，在這一階段打好基礎，對于之后學生的英語學習非常有幫助。三年級是學生最開始接觸英語的時候，教師更應該加強重視。詞匯學習是英語學習的重要內容，小學生具有良好的記憶能力對于詞匯學習效果很有幫助。所以小學英語教師應該注重培養小學生英語詞匯學習中記憶能力，本文具體分析如何培養小學生英語詞匯學習中記憶能力。

關鍵詞：小學生英語 詞匯學習 記憶能力 培養策略

如果把語言比喻成一棟建筑，那么詞匯就是建成這棟建筑的材料，建筑的質量與建造材料的優劣密切相關[1]。沒有詞匯，語言的實際意義就沒有了，即便有詞匯，但是如果詞義不清晰或者詞匯比較貧乏，也會出現表達以及理解障礙。從英語這門英語來看，學生掌握英語詞匯的多少，與其英語水平的高低有直接聯系[2]。要學好英語，必須首先做好詞匯的學習，本文具體分析小學生在英語詞匯學習記憶中存在的不足，從而找到有趣的提升小學生記憶詞匯的方法，提升小學生的記憶能力。

一、小學生英語詞匯學習中培養記憶能力的有效策略

1.讀音記憶法

讀音記憶主要是按照單詞的字母組合發音以及讀音對詞匯進行記憶，這種方法效果明顯，記憶速度快，在課堂中的使用率也比較高。這個記憶方法幫助學生在英語詞匯的音、形、義之間建立了緊密的聯系，因此使詞匯記憶效果明顯提升。比如，教師在進行英語詞匯教學時，可以先指導學生通過聽英語單詞對單詞的讀音進行分辨，然后教學單詞讀音規則，確保學生可以按照字母在單詞中的讀音規律把單詞完成拼寫。通過這種方法教學，學生拼寫單詞這個問題就得到了很好的解決，學生對詞匯的掌握程度也能明顯提高，并且也奠定了學生良好的閱讀能力基礎。

2.聯想記憶法

有心理學調查研究發現，人的大腦實際上很容易發生聯想，通過這一特征的利用，教師可以引導學生有機聯系英語詞匯，從而能夠使記憶的效果更加深刻[3]。具體來說，聯想記憶法又可以分為加減聯想法以及詞形聯想法，下文具體舉幾個相關例子。

（1）加減聯想法：該方法實際上就是將一個需要學習的單詞減去或者加上一個或者兩個字母，使其變為學生已經掌握的另一個單詞。教師可以引導學生將進行加減后的單詞最大程度聯系起來，發揮想象、進行聯想。比如減法聯想，speak本意為說話，將其字母s去掉，就能得到另外一個單詞peak，意為山峰。另外還可以進行這種形式的聯想：對于cold寒冷這一詞，可以從old年老這一詞進行記憶，可以引導學生聯想為寒冷（cold）天氣老年（old）人容易感冒。加法聯想：比如在學習smother（窒息）這個單詞，可以將其認為是mother（媽媽）加上前綴s組成的，所以進行聯想時可以為string（繩子）差點把媽媽（mother）勒得窒息（smother）。

（2）詞形聯想法：實際上部分單詞能夠按照具有特征性的詞形進行趣味性記憶，使學生在類似玩游戲中記憶了單詞，比如學習book（書）這個單詞，教師可以根據其詞形引導學生這樣聯想book book 仔細看，中間大眼睛兩只；對于There這個單詞，可聯想為here here 在這里，踢（t）了一腳去那里（there）。

3.合成記憶法

該方法實際上是并列兩個或以上獨立的詞匯到一起使其形成新的單詞，舉幾個例子來說明：black（黑色的）+board（木板）變為blackboard（黑板），可以理解為用黑色的木板制作了黑板。還有foot（腳）+ball（球）變為football（足球），可以理解為用腳踢的球為足球；bed（床）+room（房間）變為bedroom（臥室），可以理解為有床的房間即為臥室；school（學校） + bag（提包）變為schoolbag（書包），可以理解為上學背的包即為書包。

經過以上方法進行英語詞匯的記憶，不但可以幫助學生學會對詞匯分類，使學生腦海中具備牢固的詞匯網，不僅可以使學生學習記憶英語詞匯的難度下降，還能使學生對英語詞匯的記憶負擔減輕，最終促使英語詞匯記憶效率提升。

4.置換記憶法

這個方法即將一個詞匯進行增減或者置換，使其拓展為幾個單詞，這樣能夠使學生記憶新單詞所需的時間明顯縮短，還能夠對已經學習過的單詞進行鞏固[4]。比如學習lake（湖）這個單詞時，發現和cake（蛋糕）相似度很高，因此可以通過熟悉的cake來記憶lake。并且可以形成聯想：將蛋糕（cake）拿到湖（lake）邊吃。另外還可以將look、cook、hook置換為book進行記憶。

二、鞏固小學生英語詞匯記憶的方法

第一，聽寫，聽寫是教師在進行教學時應用最多也最有效的鞏固已學過單詞的方法。按照艾賓浩斯遺忘曲線原則，聽寫單詞應該遵循多次、少量的原則，還要及時進行鞏固，以保證效果[5]。

第二，練筆，詞匯學習的目的除了將單詞的義、形、音記住，還應該保證學生可以在聽、說、讀、寫中對所學的詞匯進行熟練應用。學生應該能夠用已經學過的詞匯進行造句、編故事、寫日記，保證學生在不斷的練筆中實現學以致用。

第三，閱讀，聽說是語言學習的開始，接著應該是讀寫。學了以后進行用實際上是一個溫故而知新的過程，所以教師應該鼓勵學生多閱讀一些英語課外讀物，通過學習的單詞去理解讀物內容的意思。這樣不僅促進學生無意識記憶功能的發揮，還能夠促使學生自覺進入學習和記憶中。

結語

通過實踐教學發現，通過適當的方法幫助學生提升英語詞匯的記憶能力，使詞匯教學更具有多樣性以及趣味性，指導學生通過科學的方法對詞匯進行學習記憶，使學生在小學階段打好英語學習的基礎，為之后進行更高年級的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1]于鴻鴿.淺談小學生英語詞匯學習中的困難及方法[J].讀寫算（教研版），2015，（17）：194.

[2]崔秀芝.運用游戲教學提高小學生詞匯記憶[J].中華少年（研究青少年教育），2013，（8）：127.

[3]聶紅霞.淺談小學生詞匯記憶能力的培養[J].讀寫算（教研版），2015，（22）：97.

作者簡介

呂娜（1990.5—）女，長春市九臺區土們嶺中心校，教師，小學生英語教學方向，吉林省長春市130000