讓留守的花朵在陽光下綻放

徐露

摘要：農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)父母為了生計(jì)外出打工而不能常年陪伴在身邊的，缺少父母關(guān)愛的兒童。留守兒童已成為當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)存在的普遍現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有流動(dòng)人口過1.3億，一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達(dá)到當(dāng)?shù)貎和陌俜种呤Ｓ捎陂L期缺乏父母關(guān)愛和教育管理，農(nóng)村留守兒童的心理健康已經(jīng)成為當(dāng)前青少年教育不容忽視的問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童； 農(nóng)村 ；心理問題

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

（一）逆反心理強(qiáng)

留守兒童往往缺乏安全感，與人有一點(diǎn)摩擦就較真，覺得別人看不起他，跟人相處充滿警惕甚至敵意。由于他們?nèi)狈Π踩校詫λ顺錆M不信任。這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致了他們的逆反行為，常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“惡作劇”等，對老師、監(jiān)護(hù)人、親友的教育產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒。

（二）孤僻心理與人際交往障礙

由于父母長期在不再身邊，留守兒童缺乏與人心理交流，不良心理得不到正確的引導(dǎo)，對外界缺乏安全感和信任感。由于孩子長期與父母分離，沒有產(chǎn)生相互信任的親情關(guān)系，導(dǎo)致孩子和父母短暫的相聚卻無法有效的交流，處在情感孤島上的這些孩子們，逆反和自卑心理會(huì)日益加重。

（三）道德品行不端

留守兒童正處于心理成長的關(guān)鍵時(shí)刻，由于缺少父母的關(guān)愛，加之隔代教育的漏洞，導(dǎo)致留守孩子養(yǎng)成不好的心理想法，如果沒有人正確引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自暴自棄的心理，有的甚至出現(xiàn)的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響健康成長。

（四）行為習(xí)慣較差

留守兒童多數(shù)是托養(yǎng)或寄養(yǎng)在老人或親戚家，缺少父母關(guān)愛易導(dǎo)致心理缺陷。由于缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，老人的溺愛或親友疏于管教，大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、挑食挑穿、不換衣服；有的留守兒童在家里不聽監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、不服管教、自我放縱。

二、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對策分析

針對留守兒童存在的以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面入手，合力解決這些問題。

（一）留守兒童應(yīng)提高自我調(diào)控能力

應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)留守兒童多與父母、親友交流，著重培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的正確心理。一是家長和學(xué)校應(yīng)對留守兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w疏導(dǎo)，從不同的角度幫助留守兒童消除其不良的情緒問題，培養(yǎng)良好的情緒，使其正確面對社會(huì)，努力學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力，重建自信心，克服不信任、自卑等不良心理，使其身心能夠健康發(fā)展。二是從體育鍛煉入手，加強(qiáng)留守兒童意志力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)留守兒童正確面對挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，提高自己的獨(dú)立性和自制力。三是良好的人際關(guān)系是兒童得到情感支持的源泉之一，培養(yǎng)留守兒童建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系，可以使留守兒童的煩勞心理得到舒緩。

（二）建立融洽的父子母子關(guān)系

留守兒童比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長期缺乏父母的陪伴。留守兒童大多處在小學(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個(gè)階段，正是兒童成長過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

（三）充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育功能

教師應(yīng)該用真誠的去關(guān)愛每一個(gè)留守兒童。留守兒童由于缺少關(guān)愛，行為習(xí)慣不好，自卑心理較重，如果教師和家長采取極端和不當(dāng)?shù)姆绞脚u(píng)他們，往往事與愿違，甚至家中他們的逆反心理，因此教師應(yīng)當(dāng)更多的從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為和習(xí)慣的危害，讓留守兒童建立起正確的道德觀。

（四）整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

各級(jí)政府應(yīng)重視留守兒童的心理健康教育，提高教育投入，壯大心理健康教育師資力量，努力使家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育形成合力，建立起家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)作參與、共同管理的留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，共同促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。認(rèn)真開展留守兒童摸底調(diào)查，組織開展豐富多彩的青少年活動(dòng)，有針對性地對提高留守兒童參與度，進(jìn)行正面引導(dǎo)。

兒童時(shí)期是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童的心理健康教育是一項(xiàng)艱巨而長期的工程，需要大家不斷地努力和探索，使留守兒童也能成為棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳思娜，21世紀(jì)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)，科學(xué)出版社出版.

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[3] 周宗奎，孫曉軍，等，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（1）.