那只不普通的“蝴蝶”

劉清

一、背景

蝴蝶效應(yīng)是說(shuō)，初始條件十分微小的變化經(jīng)過(guò)不斷放大，對(duì)其未來(lái)狀態(tài)會(huì)造成極其巨大的差別。有些小事可以糊涂，有些小事如經(jīng)系統(tǒng)放大，則對(duì)一個(gè)組織、一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)是很重要的，就不能糊涂。

二、緣起

一節(jié)普通的常態(tài)課，教學(xué)內(nèi)容是快速跑。上課前筆者布置場(chǎng)地，畫好標(biāo)志線，擺好器材。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境是“消防員救火”，用到了一個(gè)新的器材---敏捷梯，孩子們異常興奮。練習(xí)中，筆者多次強(qiáng)調(diào)：“第一位同學(xué)過(guò)完梯子，后面的同學(xué)才能出發(fā)，并且每次回來(lái)都要從梯子的右側(cè)回到隊(duì)伍的最后。”筆者一邊說(shuō)出規(guī)則一邊做出示范。孩子們開(kāi)始嘗試過(guò)梯子，剛開(kāi)始有的孩子因?yàn)楸容^激動(dòng)而將規(guī)則忘記，筆者在集中講解的時(shí)候刻意表?yè)P(yáng)了沒(méi)有“搶跑”的幾個(gè)小組，再次練習(xí)時(shí)這種現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。筆者覺(jué)得課堂常規(guī)是保證課堂安全的重要基石。

三、回應(yīng)

隨后，進(jìn)行全程跑練習(xí)，再次提出要求：“在練習(xí)時(shí)按順序快速的沖過(guò)對(duì)面的滅火器，然后從墊子兩邊慢慢的走回來(lái)。”筆者邊走邊跟孩子們講解道。可是練習(xí)中8個(gè)人中有5人都從原路返回，而且還是跑回來(lái)的。多次強(qiáng)調(diào)無(wú)果，決定暫停下面的教學(xué)流程，想給孩子們來(lái)個(gè)懲戒。

四、發(fā)展

如何懲戒呢？筆者盯住了一個(gè)正在沖向隊(duì)伍的孩子，大步一跨，準(zhǔn)備跟他來(lái)個(gè)熱烈的“擁抱”。

“哎呀！”那孩子顯然被嚇了一跳，其余的孩子也表現(xiàn)出了驚訝的神情。因?yàn)樗俣容^快，控制不住自己的身體，他一下子重重的撲到了我的身上。

筆者見(jiàn)狀立刻對(duì)著孩子們說(shuō)道：“同學(xué)們，老師剛剛強(qiáng)調(diào)了從哪里回來(lái)的呀？”邊說(shuō)邊向外指了指。

“兩邊！外面！”孩子們其實(shí)都知道。

“對(duì)，是兩邊。看來(lái)大家都非常的喜歡這個(gè)內(nèi)容，特別的熱情。那你們?cè)傧胂耄绻瑢W(xué)們都像這位同學(xué)一樣，從中間原路返回隊(duì)伍將會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情況呢？”邊說(shuō)邊用兩手做出沖擊的動(dòng)作。

再次練習(xí)，“嗶！”哨聲響起，第一組出發(fā)，返回時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)異樣。“嗶！”第二組起跑，返回時(shí)孩子們非常的遵守規(guī)則。……5組結(jié)束后，沒(méi)有一位同學(xué)違反規(guī)則。

五、啟示

1.合理有度的懲戒也是大愛(ài)

現(xiàn)在都講民主，講人性，講愛(ài)生，禮贊生命，似乎一談懲戒就是體罰、變相體罰，或者至少是涉嫌，那可是雷池啊！哪個(gè)老師愿意？避之猶恐不及。筆者倒是覺(jué)得教育有時(shí)需要合理有度的懲戒，合乎情理的嚴(yán)格，有利有節(jié)的懲戒，是對(duì)學(xué)生的大愛(ài)。譬如社會(huì)生活中，法律是強(qiáng)制的，那是出于對(duì)大眾的愛(ài)。家庭教育中，孩子個(gè)個(gè)是寶貝，爸爸媽媽爺爺奶奶公公婆婆，多少人圍著轉(zhuǎn)，親啊疼啊寵啊，但總要有人扮演“大灰狼”，唱黑臉，扛起懲戒的大旗，這也是對(duì)孩子負(fù)責(zé)任的愛(ài)，否則養(yǎng)成教育的結(jié)果可以預(yù)期。學(xué)校教育中，老師有責(zé)任“嚴(yán)”之有理，“懲”之有智，切忌提到師道尊嚴(yán)就是不把人當(dāng)人，講到人性民主就等同自由泛濫，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，教育的真理往往在“中間地帶”。本例中，你不是老是不遵守規(guī)則嗎，筆者就讓你感受一下反著跑回來(lái)的后果，決不遷就，結(jié)果“懲戒”出奇效。懲戒不是武斷地施暴，而是教育的大智慧。

2.體育課堂上的“你我它”

體育課，對(duì)于小學(xué)生而言是快樂(lè)和健康的代名詞。在體育課上孩子們能走出教室感受大自然的“溫度”，能將自己身體的能力最大限度的發(fā)揮，能體驗(yàn)到同伴之間實(shí)實(shí)在在的幫助與鼓勵(lì)。學(xué)生對(duì)體育課中的技能理論學(xué)習(xí)缺乏主觀積極性和學(xué)習(xí)興趣，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)、直觀、形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，同時(shí)在技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅容易讓學(xué)生形象生動(dòng)地掌握原來(lái)枯燥無(wú)味的技能知識(shí)，而且提升了學(xué)生的知識(shí)面和創(chuàng)造能力。所以在進(jìn)行技能教學(xué)的過(guò)程中，尤其是小學(xué)中、低年級(jí)，借助情景教學(xué)法更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如：在快速跑教學(xué)中，模擬消防官兵出警救火，讓孩子不但能掌握技能，保證課的強(qiáng)度和密度，更能對(duì)消防知識(shí)有一定了解。這些體育課堂上老師引入的“你我它”，都極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，重視和加強(qiáng)情境教學(xué)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.體育課堂上的“慢與等”

教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”“以人為本”就是這種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的核心是“以人為本”，以學(xué)生為本，以每一個(gè)學(xué)生為本。這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是需要全體教師加以落實(shí)的要求。“以人為本”還需要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。孩子的天性就是“愛(ài)玩”，尤其是一年級(jí)孩子剛剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)于新環(huán)境不是很熟悉，再讓他們學(xué)習(xí)一些從未接觸過(guò)的事物和規(guī)則，其實(shí)，老師們是需要有很大的耐心的。本例中，筆者第一次說(shuō)完規(guī)則，很多孩子們完全沒(méi)能理解意思，幾乎是全部出錯(cuò)。筆者多次強(qiáng)調(diào)這個(gè)簡(jiǎn)單的常規(guī)，如果這時(shí)拉住一個(gè)孩子或者對(duì)班上同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行批評(píng)，那么必然影響孩子們的學(xué)習(xí)積極性。如果睜一只眼閉一只眼的忽略了這只簡(jiǎn)單卻重要的“蝴蝶”，日后也許就會(huì)造成意想不到的后果。其實(shí)采用急躁、激進(jìn)的處理方法不但對(duì)孩子們是一種傷害，教學(xué)反饋也不好。相反，“慢下來(lái)，等一等”，等到孩子們理解老師這么說(shuō)、這么做的真正原因時(shí)，收獲總能讓我們喜出望外。